基于多元智能理論的信息化教學設(shè)計探索

1、基于多元智能理論的信息化教學設(shè)計探索【摘要】針對高職學生特點及學習現(xiàn)狀，提出應將多元智能理論融入信息化教學中，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)多元化立體多維的學習環(huán)境，引導他們學會自主協(xié)作學習，同時培養(yǎng)自身的綜合能力，達到最理想的教學效果。【關(guān)鍵詞】多元智能信息化教學立體多維綜合能力【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2016）03C015302目前，很多教師在進行教學設(shè)計時，仍然還是擺脫不了以教為主的理念，在教學內(nèi)容

2、和教學組織上仍舊是以教師為本，以書本為本，沒有考慮學生的心理需求和接受程度，重視教學內(nèi)容的傳授，忽視對學生自主學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，沒有讓學生充分思考和提問的空間，造成學生缺乏發(fā)散思維、批評思維和想象力。在課堂上，“教教材，放PPT”是授課的主要形式，教材是學生手上唯一的學習參考書籍，PPT則是把簡單的文字搬上了屏幕，方便教師上課時念給學生聽。這樣的課堂教學總是很沉悶，缺少活力，學生要么睡覺，要么聽不懂做其他的事情，教學效果很不理想

3、。傳統(tǒng)教學設(shè)計受應試教育的影響，將大量知識弱，導致學生后勁不足。要提高學生的后勁，必須從提高學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面多元考慮。二、多元智能教育理論多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。加德納在大量科學研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成?！岸嘣悄堋崩碚搱远ǖ卣J為：學生的智能無所謂高低之分，只是智能組合方式不同而已，每個人都有自己的強項與弱項。教育的主要目的不

4、只是在于知識的傳授，更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。這一理論向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導思想。三、基于多元智能理論的信息化教學設(shè)計（一）將多元智能理論融入信息化教學設(shè)計，構(gòu)建教學新模式移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地改變著人們的生活習慣和學習方式。獲取知識的途徑不再是單一的書本，而出現(xiàn)了更快捷的方