姥姥的剪紙

1、姥姥的剪紙（課堂實錄）江蘇省特級教師許紅琴一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發(fā)作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。師：學(xué)習(xí)這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內(nèi)容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？生：（略）師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該

2、想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？生：略師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？板書：藝高神師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？生：總剪。板書：總剪師：今天我們循著“神”字，走進姥姥，走進姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？三、學(xué)生自主閱讀師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。（教師巡視，相機指點：寫批注

3、可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）四、學(xué)生交流品讀文本生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟耗阏f到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？生：（略）師：對同一句話有沒有不同的感受？生：（略）師：教師劃出關(guān)鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪

4、貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？生：略師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時就應(yīng)該像這樣細細地品讀語言。板書：品語言師：這個同學(xué)的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。獲更大。師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游

5、泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。板書：栓腳師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)趕快加點，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？生：“擺弄”一語句。師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？生：“纏著”一語句。師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的

6、剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）師：究竟用什么栓住我的心？生：姥姥的愛。師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。生：“摟在懷里夸”一語句。師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).生：“怕”一語句。師：一個“怕”字讀出的是？生：略師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？生：剪紙中。師：童年的哪幅剪紙中？生：略師：老?？傇诟墒裁?？生：略師：姥姥和我的愛不僅僅融入在

7、一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。板書：情生：齊讀12節(jié)師：一個“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來？生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥