表揚(yáng)中的問題

1、“表揚(yáng)表揚(yáng)”潛伏的問題潛伏的問題淮陽縣劉振屯鄉(xiāng)大朱學(xué)校宋鳳枝新課程的實(shí)施使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。鮮明的特點(diǎn)是：課堂上教師對(duì)學(xué)生的斥責(zé)少了，開幕表揚(yáng)多了，打擊否定少了，鼓勵(lì)肯定多了。學(xué)生的聽課情緒高漲，態(tài)度積極。表揚(yáng)正日益成為教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的一種重要形式。但是，由于理解上存在誤區(qū)，部分教師在運(yùn)用表揚(yáng)這一行時(shí)存在著過于“簡(jiǎn)單化”的傾向，因而使得形形色色的表揚(yáng)背后潛伏的問題日益顯露出來。本文時(shí)常見的課堂表揚(yáng)方式作一簡(jiǎn)要的闡述?！昂?/p>

2、極了”真的好嗎？在一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課“年月日”教學(xué)上、教師先讓學(xué)生合作觀察年歷卡后，問：“一年有幾個(gè)月”？一個(gè)學(xué)生回答：“十二個(gè)月”。教師道：“你真棒！你回答得好極了！”面對(duì)這樣的表揚(yáng)，我們不禁要問：“好極了”真的好嗎？誠然，激勵(lì)性的語言會(huì)使學(xué)生享受到成功的愉快。但動(dòng)不動(dòng)就將贊美之詞拋出、那么這樣的表場(chǎng)會(huì)因缺乏針對(duì)性和診斷性而失去它應(yīng)有的價(jià)值。小學(xué)生正處在心理發(fā)育期，維難以得到培養(yǎng)。在研究解決問題時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)向各個(gè)方向打開，他們

3、可能會(huì)成功，也可能會(huì)失敗，但他們?cè)谶@個(gè)探索的過程中發(fā)現(xiàn)著、欣喜著。如果教師的反饋評(píng)價(jià)過于統(tǒng)一，過于肯定一方結(jié)論，那么學(xué)生的思維方向會(huì)倒向教師的方向、他們個(gè)性化的解題方法就難以得到尊重、多方位、多角度的思維活動(dòng)就會(huì)受到遏制。另一方面，這樣的表揚(yáng)還容易使學(xué)生“主角與配角”的感覺，因?yàn)樵谡坡曋惺艿疥P(guān)注的是個(gè)別同學(xué)，而大多數(shù)同學(xué)只是在“奉命鼓掌”。他們可能并不一定認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而認(rèn)為自己的解法才是最好的，也可能正在思考著最佳的方法，但不管