部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議 溫儒敏

1、1部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議一、“部編本”語文教材的總體特色１.體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。這就站到一個(gè)“國(guó)家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉?yīng)當(dāng)也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請(qǐng)主編和編寫專家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量

2、和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。作為“部編本”，這方面要求更高。新教材編寫強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)“德”，包括了政

3、治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。整個(gè)教材編寫過程，中央和教育部對(duì)立德樹人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章

4、”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報(bào)時(shí)用了“潤(rùn)物無聲”四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專

5、家對(duì)這一點(diǎn)是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤(rùn)物無聲”，減少說教。再實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。２.接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來

6、。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種“沉淀”。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法?！安烤幈尽闭Z文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，每個(gè)單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目

7、。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識(shí)教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。3分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的５用意?；氐竭x文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)４個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性

8、，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)６個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩文124篇，占所有選篇

9、的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80％。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等９篇。２.更加靈活的

10、單元結(jié)構(gòu)體例更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?！安烤幈尽闭Z文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)

11、上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識(shí)字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的３個(gè)板塊與初中的５個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式?！安烤幈尽闭Z文教材就在減少綜合性學(xué)

12、習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有

13、必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識(shí)字寫字和課文三個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級(jí)開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)?！安烤幈尽闭Z文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生