基于問題的學習（pbl）探究

1、基于問題的學習（基于問題的學習（PBL）探究）探究黃曉蕖黃曉蕖華南師范大學電化教育系510631Tel:02085213383Fax：02085214214Email：hxqinfo@基于問題的學習（PBL）是一種基于建構主義，以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法，目前已為許多國家的教育領域廣泛采用。本文探討了基于問題的學習的本質特征和幾個重要方面，并介紹了國外一個相關實例，希望能為我國的教育實踐提供借鑒。關鍵詞：基于問題的學習（基

2、于問題的學習（PBL）結構不良問題結構不良問題建構主義建構主義我國將于2003年開始在中小學教育課程中開設“綜合學習的實踐”活動。所謂綜合學習，是指根據學生興趣和需要出發(fā)，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合運用各學科的知識技能，開展問題解決活動。問題解決學習不受學科分類的束縛，采取交流、協(xié)作、發(fā)表演講等多種形式，目的是促進學生問題解決能力的伸展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現學生的生產性學習1基于問題的學習（基于問題的

3、學習（PBL）的由來）的由來基于問題的學習（ProblembasedLearning，下文簡稱PBL）是一種教學方法，最早起源于國外的醫(yī)學教育。在傳統(tǒng)醫(yī)學教育中，學生通過最初幾年學習醫(yī)學的基本理論和知識，后續(xù)的幾年則把所學的理論和知識應用到臨床診斷中。傳統(tǒng)的教學模式把理論學習與臨床診斷實踐人為地隔離開來，學生花費大量時間學習和記憶理論和知識，過后卻常常忘掉，或者不知道如何運用到臨床實踐中去。這種與臨床實踐相關性不大、不利于知識的綜合運用

4、的枯燥的理論學習，往往難以持久記憶，使學生學習的熱情和信心受挫，無法保證預期的教學效果。PBL正是克服傳統(tǒng)醫(yī)學教育弊端、促進學生積極、自主地參與學習的一種有效的教學方法，它通過對具體患者的診治提出問題，建立一定的學習情境，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力，使學生掌握基本理論和臨床醫(yī)學知識。把學生分成若干小組，每個小組針對一個臨床診治問題的同一或不同側面，列出并分析已提供的資料，如病史等，并結合原有知識對患者的病因進行分析，提出假設和驗證假設的

5、方法；列出待解決的問題和待收集的資料，通過圖書館、上網、咨詢專家等多種途徑進一步收集信息和資源以完善假設；經過一段時間的——例如幾星期（或更長）的學習過程，最后得出結論。學生平時分小組行動，每個小組根據需要分派任務，任務中有個人獨立進行的部分，也有需要協(xié)同作業(yè)的部分。每周上課時間所有小組集中進行交流。教師則作為學習的幫助者，對這個由學生集體完成的學習過程進行指導。PBL最早應用于60年代加拿大麥克馬斯特大學的醫(yī)學課程，隨后延伸到美國和澳

6、大利亞一些大學的醫(yī)學課程中。有關PBL的試驗激起了教師和學生的熱情，有研究結果表明：PBL能夠增強學生對知識的記憶保持；促進學生對新問題的概念遷移；提高學生對知識的綜合運用能力與自主學習能力。目前PBL已作為一種學習策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學教育組織的認可。PBL廣泛應用于包括大眾醫(yī)學、護理、藥學、獸醫(yī)學等在內的醫(yī)學教育領域，成為美、英、加拿大、澳大利亞，甚至中東和亞洲國家醫(yī)學教育領域的必不可少的一種教學方法。不僅如此，PBL還拓展

7、到法律、工程學、教育、社會研究等其他專業(yè)的教育領域中，甚至應用于中小學教育中。本文從一般意義上探討PBL，不局限于醫(yī)學教育方面。注這段話參考《中小學綜合學習課程開發(fā)和教學設計》，徐曉東，電化教育研究2001年第1期。由于PBL中問題的復雜性，問題的解決往往涉及多個學科領域的知識。學生在解決問題的過程中首先要列出他們的原有知識、待學習的知識和待解決的子問題，并形成一定的假設。問題解決需要獲取的多種未知信息，可以通過到圖書館查資料、上網獲取

8、信息或向網友咨詢、向專家請教等多種途徑實現。由于學生的學習活動主要在學校進行，PBL對學校的教學設施提出了一定要求，例如要有資料豐富的圖書館、先進的計算機和上網設備等。（5）PBL中問題解決及學習成果的表述和評價PBL的特點之一是問題解決及學習成果表述的多樣化。除了傳統(tǒng)的評價和測量方法外，問題解決及學習成果可通過作品展示的方式表達，如制作網頁、寫調查報告等等，從而更好地調動學生的參與性，使學生的成就感得以滿足。作品展示可通過小組或個人方

9、式進行。為了避免以小組方式進行的成果表達可能導致某些小組成員的濫竽充數，一方面教師在問題解決的過程中應對學習過程進行有效監(jiān)控，組織好每次的集中討論、學生個別發(fā)言，及時進行學生自評和互評，及時了解和督促學生的分工和協(xié)作情況等；另一方面對問題解決及學習的評價要結合作品展示和傳統(tǒng)的測評方法，如考試等。此外，學習評價不限于課題結束使進行，可貫穿于問題解決過程的每一步驟；評價方式一般結合學生自評、學生互評、教師評等。3PBL的一個實例的一個實例下

10、面的實例選自ISMA（美國Illinois數學與科學研究所）theSummerADVenturesIteam研究小組的一個PBL項目：CosmicCollisions:ShouldWeWry（1）問題的提出問題源于CarlWenning博士關于近地天體（NEO）的研究。Wenning博士對軌道與地球非常接近的彗星和小行星——即NEO進行了大量的觀察。他的研究結果表明：有少數NEO有可能與地球相撞。他還以20世紀發(fā)生在西伯利亞和巴西的兩起

11、隕石與地球表面相撞的事例為論據，向有關部門申請NEO的研究基金，并申請在美國中西部地區(qū)建造大型的觀測儀器。但是，許多科學家認為這種相撞的可能性不大，甚至有宇航員認為Wenning博士的研究意義不大，所以，目前NEO的研究經費不多。于是，Wenning博士請求得到學習小組的協(xié)助，完成下列任務：①估計NEO與地球相撞的可能性；②估計由撞擊帶來的危險性；③如有必要和可能，制定一個計劃，說明如何最大限度減低由于撞擊產生的影響；④制定深入研究的建

12、議，說明如何進行NEO的測定和追蹤；⑤制定計劃，說明如何最大限度減低NEO帶來的危險性；⑥通過制作網頁的形式對你的發(fā)現和研究結果進行表述。（2）學習過程的組織①參與這個項目的學生是中學生，其組織形式是：參與本項目的學生分成5隊，每隊7小組，每小組3人。每隊有一個帶隊教師。本項目還安排其他教師、指導者和問題助理，同帶隊教師一起作為學習小組的幫助者（facilitat）。教師提供的學習材料主要包括：②有關組織，包括NASA、美國議會、國際天

13、文學協(xié)會等6個組織寫給Wenning博士的信件；③提供一些關于危險性評估的原則、調查報告的寫作及網頁制作的IP地址；④其他可能提供學習材料的相關機構、搜索引擎的IP地址等。（3）學生的學習成果展示學生的學習成果主要以網頁形式表現。（4）學習評價學生自評和互評主要通過發(fā)放和填制網頁評價表格實現，該表格主要對網頁表述的學習結果進行評價，學習結果主要有幾個方面，分別針對Wenning博士提出的幾項要求。例如，在估計撞擊的可能性方面，要求評價的