在小組合作教學(xué)中分層教學(xué)的研究階段性總結(jié)

1、在小組合作教學(xué)中分層教學(xué)的研究在小組合作教學(xué)中分層教學(xué)的研究階段性總結(jié)階段性總結(jié)在這一學(xué)期，我們學(xué)課組成員堅持以新課程理念為指導(dǎo)，解放思想，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深入開展小組合作教學(xué)中分層教學(xué)的研究，下面是該課題的階段行總結(jié)。一階段性總結(jié)列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運(yùn)動?！苯虒W(xué)實(shí)驗是一項實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實(shí)驗教師學(xué)習(xí)教育雜志

2、、報刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、財力上給予了大量的支持，還專門請專家對課題指導(dǎo)，制定了課題小組活動制度。建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé)（1）合理分組。許多教師認(rèn)為，讓多個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。a“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

3、的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必

4、須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：

5、各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。