新課改實施中的心動、行動和互動

1、新課改實施中的心動、行動和互動新課改實施中的心動、行動和互動——小組式教學(xué)合作探索小組式教學(xué)合作探索山東實行新課程改革已經(jīng)有六年多的時間了，我對新課程的認(rèn)識也由起初的迷茫到逐漸清晰，感受最深的是我們的課堂經(jīng)過新課改的洗禮后，課堂活起來了，學(xué)生動起來了，開放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系正在逐步形成。我們在整個過程中也嘗盡了課改的酸甜苦辣，我把它們一一記錄下來，也是課改教我走向成熟，伴我成長的一段經(jīng)歷吧。我們當(dāng)學(xué)生時習(xí)慣了在課堂上聽老師講課，

2、當(dāng)老師后，也習(xí)慣把注意力放在如何講好課上，忽視了學(xué)生的感受和作用。葉圣陶先生說過：“老師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽。會使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理和習(xí)慣。看起來聽講很輕松，想一想，其實是很悲慘的，從小學(xué)到大學(xué)，一直要坐十六年，聽十六年，是一種很重的刑罰”。這確實是對學(xué)生生動的個性和活潑的天性的扼殺，也會束縛學(xué)生的思維空間和想像力。新課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)高中課堂后，我們的課堂就有了生命力，教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的交往、互動，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互

3、溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)共同發(fā)展。在這個過程中教師與學(xué)生能分享彼此的成功與喜悅，也能分擔(dān)雙方的挫折與困惑。我們最初要做的是對自己的定位，即轉(zhuǎn)變教師角色。這一轉(zhuǎn)變對我們教師來講真的是一個很大的挑戰(zhàn)。教師在傳授必要的基礎(chǔ)知識，基本技能的同時，還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這好比一臺戲，我們是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。我們的職責(zé)在于幫助，要架橋、鋪路，幫助學(xué)生自己去探索、去體驗、去獲得。只有我們帶著這樣

4、的新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，才能呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。在實際的實施過程中，我們走得艱辛又快樂。首先讓學(xué)生“心動”有句話叫“心動不如行動”，其實行動都是從心動開始的。當(dāng)然在初始階段我們不可能完全放手不管，我們在課堂教學(xué)中學(xué)生探究問題的一言一行，舉手投足，慢慢抓住他們的心理動向。在巧妙的駕馭下，課堂開始充滿活力，學(xué)生的知識技能、情感目標(biāo)得到彰顯。例如：我在講摩擦力的方向時經(jīng)歷了這樣的一個嘗試過程：演示：用一個

5、水平方向向右的力推桌子，桌子沒有推動。問：桌子相對于地面有向哪個方向運(yùn)動的趨勢？答：水平向右。問：為什么沒推動？答：是受到一個摩擦力的作用。問：當(dāng)桌子在水平方向向右勻速直線運(yùn)動時，水平方向受摩擦力嗎？答：受摩擦力。問：請指出摩擦力的方向。答：因為摩擦力是阻礙物體相對運(yùn)動，所以跟桌子相對于地面運(yùn)動的方向相反。老師：你們回答得很嚴(yán)密。還可以用什么實驗或方法來找出摩擦力的方向?？衫蒙钪械奈矬w來尋找?？梢韵扔懻摗W(xué)生熱烈討論、動手操作后。學(xué)

6、生甲：我把手側(cè)放在桌面上使勁滑動，看到手上的肉朝我運(yùn)動的相反方向彎動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，學(xué)有所獲?！痹趯嶋H教學(xué)活動中我們積極創(chuàng)造條件完成各種形式的實驗，象“演示實驗”、“隨堂實驗”、“趣味小實驗”、“計算機(jī)模擬實驗”、“實驗錄像”等。在實驗過程中，從提出問題、設(shè)計實驗到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和交流討論，都需要學(xué)生親力親為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分通過科學(xué)探究自主獲取知識和技能，真

7、正實現(xiàn)“動手”。為了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法，利用舊器材開發(fā)新實驗，鼓勵學(xué)生主動做課外物理實驗，適當(dāng)有計劃、有規(guī)律的開放實驗室，讓學(xué)生充分利用實驗室資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生愛上實驗、愛上物理。又如對于一些比較簡單的章節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主歸納為主，以教師提示引導(dǎo)為輔，師生適當(dāng)換位，給學(xué)生更廣闊的舞臺。在學(xué)生講解的過程中多鼓勵其他同學(xué)提出他們自己的想法，這個過程中一定要多鼓勵，慢慢出臺一些

8、評價和獎勵措施，提高他們的積極性。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。例如在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”前，先準(zhǔn)備兩節(jié)新干電池，一個電動勢為９Ｖ的內(nèi)電阻較大的蓄電池組，一個安培表一個小燈泡，一個單刀雙擲電鍵，若干導(dǎo)線。先用安培表分別測干電池組的電動勢（約３Ｖ）和蓄電池組的電動勢（約９Ｖ）將小燈泡與干電池組并聯(lián)，學(xué)生看到小燈泡發(fā)出白光。接著教師叫一個學(xué)生上臺來，要學(xué)生將小燈泡與９Ｖ的蓄電池并聯(lián)，這個學(xué)生很猶豫，下面的學(xué)生嚷

9、開了：“不能連上去，燈泡會燒壞的?！薄盀槭裁磿龎?？”教師裝傻?！耙驗椋常值碾姵鼐妥屝襞莅l(fā)白光了，連在９Ｖ的蓄電池上肯定會燒壞！”學(xué)生的話似乎很有邏輯呢？“燒壞了不要你賠，連上去！”學(xué)生忐忑不安地將燈泡連在了９Ｖ的蓄電池上，結(jié)果燈泡不僅沒有燒壞，反而比先前還暗一些。學(xué)生在下面嘀咕開了：怎么回事？不可能吧！……可想而知，有了上面創(chuàng)設(shè)的問題情境，教師就可以有效地加以引導(dǎo)并展開“閉合電路的歐姆定律”課題了。學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向

10、老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實懂得太少，無從問起。因此，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的提出問題的能力就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種

11、奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。最后該讓他們“互動”了，我們要和班主任和其他任課老師協(xié)調(diào)好，將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組，組內(nèi)成員層次應(yīng)當(dāng)合理，關(guān)系應(yīng)融洽，并有一到兩個組長。慢慢放手給他們，充分發(fā)揮組長的帶頭作用。教師在問題提出后，主要充當(dāng)聽眾，把更多的時間讓給學(xué)生，但教師在保持沉默的同時，要密切關(guān)注學(xué)生的討論，要做討論筆記，以便必要時指導(dǎo)學(xué)生的小組討論，把學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合。在以下情況時，教師要適當(dāng)介入：①連續(xù)幾個人的發(fā)言離題