錯誤資源利用的研究與實踐結(jié)題報告

1、1《小學數(shù)學教學中錯誤資源利用的研究與實踐》結(jié)題報告臨海市河頭鎮(zhèn)中心校課題組【內(nèi)容提要】在數(shù)學課堂上，每天都有學生在出錯。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責、挖苦學生，應更多地關(guān)注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展；并從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學生

2、的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學有效利用錯誤資源一課題研究的背景課題研究的背景1、課堂教學的現(xiàn)狀課堂教學的現(xiàn)狀新的《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展?！睌?shù)學教學應最大限度地滿足每一個學生的需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。學生錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。”是的，真實

3、的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，要確立“學生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展，智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。但是當我們深入課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在著許多不如意的地方：當前的教學中，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫

4、”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。來自一線的教師，面對課堂的學生資源，我們教師往往看中哪些準確無誤的資源。對學生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。筆者在一些各等級的觀摩課中聽到老師不停的表揚聲，有

5、時學生的發(fā)言并不好甚至是錯誤的，老師還是一律表揚，殊不知一次辨錯、糾錯的大好機會喪失在一片表揚聲中了。教師在課堂教學中3情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。［教育契機］［教育契機］教師應善于利用課前預設(shè)錯誤資源，善于捕捉課中錯誤資源，善于課后反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育的契機，讓錯誤變成寶貴的課堂教學資源。［反思］［反思］反思是數(shù)學的重要活動，是數(shù)學活動的核心和動力。學生的

6、錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實際教學中，教師應幫助學生樹立糾錯追因意識，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！泵總€學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、

7、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。2.理論依據(jù)理論依據(jù)(1)建構(gòu)主義學習觀：建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)意義的生成，強調(diào)學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學習不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗

8、體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。(2)課堂生命觀基本理念：讓課堂充滿師生的生命活力課堂教學應視作師生生命歷程的重要組成課堂中的生命意義在于使每一個生命個體感受并獲得新的成長和發(fā)展。(3)加涅的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。如果一組概念和規(guī)則支配了人的認知加工活動，提高了其信息加工能力，則他就習得了認知策略。(4)蘇格拉底—產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底在教學中并不直接向?qū)W生