高中英語教育教學科研優(yōu)秀論文

1、1高中英語教育教學科研優(yōu)秀論文運用情景語境策略提高高中學生詞匯學習效率（）作者程文靜單位明光市第二中學2011年月日3匯用法，學生往往都容易脫離語境理解詞匯及其用法，課堂時間支離破碎，環(huán)節(jié)之間銜接不暢，缺乏整體性和連貫性。因此無法達到良好的教學效果。二﹑高中學生詞匯學習中存在的問題高中學生詞匯學習中存在的問題詞匯一直都是許多學生學好英語的障礙，浩大的詞海常常使學生望詞興嘆，從而喪失學好英語的信心。根據(jù)語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，筆者將

2、詞匯學習過程分為理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環(huán)節(jié)，以此來分析高中生詞匯學習中存在的問題。1理解詞匯環(huán)節(jié)大多數(shù)學生在閱讀時碰到生詞，不是先結(jié)合語篇上下文分析和推理詞義，而是馬上靠查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學習方式無法使學生培養(yǎng)通過語篇語境來把握詞義的能力，也阻礙了其閱讀能力的提高。因此當學生在做閱讀理解題時，往往對涉及詞義理解的題目感到無從下手，他們很容易混淆形似詞匯的詞義，進而影響對文章的正確理解。2記憶詞匯環(huán)節(jié)很多學生抱怨自己

3、花費大量的時間記憶單詞，卻常常出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的狀況。主要原因是他們的記憶方式過于單一，大部分學生都是通過背誦教材附錄中的詞匯表機械地集中記憶單詞，忽視了詞匯與其所在語境之間的聯(lián)系，也忽視了單詞的詞形和讀音之間的聯(lián)系，記憶效果自然就不理想了。3運用詞匯環(huán)節(jié)理解、記憶詞匯的最終目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。在平日學習中，不少學生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。由于沒有聯(lián)系課文語境，也沒有結(jié)合生活實際主動運用詞