關(guān)于初中思想品德的教學(xué)反思畢業(yè)論文

1、摘要：政治課對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、人才的培養(yǎng)、民族的前途和國(guó)家的發(fā)展有著重要的意義。但當(dāng)前，初中思想品德課教學(xué)不容樂觀，全文通過分析存在的問題，重點(diǎn)闡述原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)改進(jìn)措施，使思想品德課教學(xué)能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中思想品德；問題；原因；措施Abstract:Thehealthygrowthofstudentspoliticstalentsnationalfuturenationaldevelopmenttoh

2、avethevitalsignificance.Butatpresentjunidleschoolthoughtmalteachingnotoptimisticfulltextthroughanalyzestheexistingproblemsthispaperfocusesonreasononthisbasisithadputfwardtheimprovingmeasuresmakemalacterteachingcantrulyto

3、promotetheallrounddevelopmentofstudents.Keywd:JunidleschoolthoughtmalityQuestionThecausesmeasures教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師的深入思考，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次進(jìn)行。（四）（四）開課情況受考試的影響開課情況受考試的影響考試考不考、開卷或閉卷對(duì)政治課起決定的作用，其課程地位也受到一定沖擊，課時(shí)也得不到完全的保證。更多的學(xué)校在課時(shí)

4、安排時(shí)存在所謂的“語、數(shù)、外掛帥，其它豆芽隨便派”的現(xiàn)象，思想政治課通常都是早上最后一節(jié)或下午的課，學(xué)生極易疲倦，且教學(xué)效率差。無論學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，對(duì)該學(xué)科都不重視，認(rèn)為這個(gè)學(xué)科沒什么用，導(dǎo)致思想政治課所受重視程度不夠。(六)師資隊(duì)伍匱乏師資隊(duì)伍匱乏初中政治教師年齡偏大、教學(xué)的積極性和教研活動(dòng)參與的熱情較差。教師是專業(yè)化很強(qiáng)的職業(yè)之一，有的教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，甚至產(chǎn)生了“教師的政治學(xué)習(xí)可有可無的思想”；另外，有的學(xué)校班額少，一個(gè)

5、人要教兩個(gè)以上年級(jí)的課。有的老師教政治還要兼任歷史等其它學(xué)科，教師負(fù)擔(dān)很重。加之人們對(duì)政治學(xué)科的偏見，認(rèn)為這個(gè)學(xué)科誰都可以教，兼任情況的存在實(shí)際上導(dǎo)致了政治學(xué)科師資隊(duì)伍的匱乏和緊張。政治教師不被重視，使政治學(xué)科的骨干教師流失。二、當(dāng)前初中思想政治課教學(xué)存在問題的原因二、當(dāng)前初中思想政治課教學(xué)存在問題的原因（一）教學(xué)開放過度（一）教學(xué)開放過度政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，在課堂上你會(huì)

6、發(fā)現(xiàn)由于個(gè)別老師把握理念的偏頗，行為演繹的失當(dāng)，導(dǎo)致了教學(xué)開放“過度”現(xiàn)象，更導(dǎo)致了課堂的低效。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色，也忽略了必要的價(jià)值引領(lǐng)。由于教師把握《課標(biāo)》時(shí)的失當(dāng)，“生搬硬套”上的偏差，造成了實(shí)踐時(shí)的茫然。這種開放顯然已經(jīng)走入了誤區(qū)，使之偏離教學(xué)目標(biāo)、游離教學(xué)過程、脫離教學(xué)本質(zhì)，失去指引、失去支柱。過度或無

7、度開放只會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)虛化、過程泛化，是更要不得的。（二）（二）評(píng)價(jià)濫用失真評(píng)價(jià)濫用失真新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)。其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！苯處煂?duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在著誤區(qū)：有的認(rèn)為，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎(jiǎng)，而這樣只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；有的還

8、認(rèn)為，學(xué)生不能批評(píng)，批評(píng)是不認(rèn)可學(xué)生、會(huì)刺激到學(xué)生，而這些都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來許多不可忽視的消極影響。課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的失真，使評(píng)價(jià)失去尺度，這樣的評(píng)價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使教育效果適得其反。（三）（三）合作流于形式合作流于形式隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂。但整個(gè)合作交流過程表面上熱熱鬧鬧，背后更多的是放任、隨意和低效，往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，仍停留在傳統(tǒng)

9、的“小組議論”的層面上。教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜、沒有從教學(xué)合作的具體內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，在教學(xué)中我們不能為了合作而合作，很明顯，這并不是真正的合作。一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，缺少對(duì)求知事物的猜想，這不僅背離了政治課程改革所積極倡