探究學習中教師行為改善的研究

1、探究學習中教師行為改善的研究探究學習中教師行為改善的研究探究學習是人類認識世界的一種基本方式是與生俱來的學習能力。人類社會進步中所取得的任何科學發(fā)現、發(fā)明或創(chuàng)造都是探究活動的結晶。隨著21世紀信息時代與知識經濟時代的到來曾一度被忽視的人之天性中的探究欲望及其學習潛力又重新被發(fā)掘了出來以求滿足人們不斷適應社會發(fā)展的需要而在此過程中教育所肩負的重任亦油然而生。倡導探究學習改變學生相對單一的接受學習方式已是新一輪國家基礎課程改革的一個重要而具

2、體的目標從“基礎型課程、拓展型課程、研究(探究)型課程”三個板塊的課程計劃設置我們可窺一斑。然而一個不可忽視的現實是探究學習在中小學全面開展的量與質并不盡人意其中的影響因素亦多而復雜。作為一所特別重視學生解決問題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展并有著“3～18歲”整個基礎教育學齡跨度的上海市二期課改基地學校建青實驗學校力求在深入剖析影響因素的基礎上以教師行為的不斷改善來促進學生探究學習能力提高尋求不同學段、不同課程學科中教師行為的共性與差異性并探究

3、適應探究學習的教師行為特征及養(yǎng)成機制。一、研究的總體設計1.學生探究學習與教師行為的現狀研究通過對學生進行實驗研究、問卷與訪談以了解學生的學業(yè)自我概念水平、影響探究學習的主要因素通過對教師進行問卷與訪談以了解教師在探究學習中的教育觀念與教育行為。2.促進學生探究學習中教師行為改善的研究探索無課題引領與有課題引領的兩種不同方式探究學習中的教師行為的改善探索教師在教學行為、育德行為、管理行為、學習行為及研究行為中的行為改善探索學前教育階段、

4、小學教育階段、中學教育階段及其教育銜接中促進學生探究學習的教師行為改善探索在基礎型課程、拓展型課程、研究(探究)型課程中促進學生探究學習的教師行為改善。通過對隨機抽取的480名中小學生進行問卷發(fā)現只有16.7%的學生認為探究學習對中(高)考具有積極的影響可見其逐年增強的對學生問題分析及解決能力的相關考核還沒有被得到充分認識。此外79.4%的同學認為自己與同學合作較好甚至是親密無間間接印證了合作學習是影響探究學習的重要因素。通過對比分析發(fā)

5、現學生與探究學習指導老師“互動較好”的程度明顯高于班主任教師說明探究學習對師生互動質量因素提出了更高要求(部分其他影響因素的情況與分析在此不再贅述)。3.教師的教育觀念與教育行為通過對學校160名幼、小、中教師進行問卷發(fā)現有42.6%的教師認為探究學習中學生知識的獲得比良好態(tài)度與能力的獲得更為重要。對于“探究學習與接受學習是否能在教學實踐達成相輔相成”約有52.4%的教師認同但仍有17.1%的老師回答是否定的?！笆欠裰挥胁糠謱W生才能夠真

6、正感興趣并勝任探究學習的任務”對此問題有56.7%的教師持反對意見但有26.8的老師認同這種說法。對于學校所建立的教研與科研等教師行為改善機制65.2%的教師認為對自身促進作用明顯但同時有67.6%的教師認為會給自己帶來一些負擔。此外有59.5%的教師認為愿意積極地參與課題研究23.3%的教師自認為是被動參與的。通過更多的深入調研發(fā)現教師的教育觀念與教育行為仍存在一些不足并需要改善。(二)促進學生探究學習的教師行為改善研究1.不同方式探