初中作文互評互改教學設計

1、初中初中作文互批互改教學設計作文互批互改教學設計湖南桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心校陳海燕第一部分教材分析《語文課程標準》明確提出，初中七九年級必須“.養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“要重視對作文的修改的評價不僅要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改取長補短促進相互了解和合作共同提高寫作水平?！彪S著新課標的全面實施越來越

2、多的人開始嘗試從教師批改作文轉向引導學生互相批閱，并驚喜地發(fā)現(xiàn)引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，也是提升作文教學效果的需要，還是教師節(jié)省大量批改學生作文的時間，用以研究語文教學，自我提升的需要。第二部分教學設想葉圣陶先生曾說過“我想作文的教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。“凡為教育必期達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！倍盎ヅジ摹边@種實踐活

3、動，就是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在老師的導引下，充分發(fā)揮主體作用進行相互批改作文的教學活動。這種活動如果開展得好，就能極大地提高學生的寫作能力和多種基本素質(zhì)。心理學研究表明，學生完成作文之后，由于種種原因，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的文章的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題。這時，如果能采用“互批互改”的方法，就能使學生避開上述消極因素的影響，通過發(fā)現(xiàn)別人文章的長處和短處，認識到自己文章的不足，從而達到對自己文章的修改認識的目的

4、。這樣一來，在提高學生寫作能力的同時，作文教學效率也大大提高。在傳統(tǒng)的作文教學中，形成了學生作文、教師修改的教學過程，而這種教學過程，存在著一些弊端：班級人數(shù)多，教師不可能對多數(shù)學生的作文進行細致批改，即使全批全改，也是低效費力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數(shù)量，每學期只能勉強達到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)；而這種傳統(tǒng)的作文教學觀最大的弊端則是：沒有把作文修改的權利還給學生，指導學生自己去改，從而使學生不易發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的問題。綜

5、上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設，而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學生“互批互改”則不然，它既能把教師從費時費力、收效低下的批改活動中解脫出來，增加作文寫作數(shù)量，同時又能走出一條提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。第三部分教學目標1、了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規(guī)范符號。2、模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。3、體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。拿到人家的作文本

6、，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分?！加亚樘嵝眩捍隧椏杉毣癁闃祟}位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等?！?看卷面是否整看卷面是否整潔這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了?！加亚樘嵝眩捍隧椏杉毣癁橛袩o污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定?！?看看錯別錯別字有幾個字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記

7、，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正?！加亚樘嵝眩浩綍r要養(yǎng)成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力?！?看共有幾看共有幾處病句病句挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減?！加亚樘嵝眩浩綍r作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少

8、出現(xiàn)不出現(xiàn)病句，才能增強辨別病句的能力?！?看看標點符號使用點符號使用強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣?！加亚樘嵝眩阂獪蚀_記憶標點符號書寫形式和使用規(guī)范?！?看文章的中心看文章的中心這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反