訓(xùn)練學(xué)生互評(píng)作文的效果研究.pdf

1、寫作教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著過(guò)去幾十年寫作教學(xué)模式從成果法到過(guò)程法的轉(zhuǎn)變,母語(yǔ)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)研究者們又將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于第二語(yǔ)言教學(xué),并在推行寫作過(guò)程教學(xué)法的同時(shí)引入同學(xué)互相批改作文的做法。該方法在目前中國(guó)大班教學(xué)中具有極其重要的意義,尤其是在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性方面,它的作用是其它教學(xué)法所不可替代的。但是,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有限的語(yǔ)言能力以及由文化差異所造成的對(duì)此方法的消極態(tài)度引起了對(duì)其有

2、效性的質(zhì)疑。根據(jù)Krashen(1984)提出的第二語(yǔ)言習(xí)得輸入假說(shuō)、Vygotsky以及Long等人的社會(huì)構(gòu)建理論,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在低焦慮的小組活動(dòng)環(huán)境中可以通過(guò)與同伴的合作和得到可理解性輸入而共同受益。因此,本文作者認(rèn)為同學(xué)互評(píng)作文的有效性在于學(xué)生是否得到了充分有效的指導(dǎo)從而將其潛能調(diào)動(dòng)出來(lái),而不僅僅依賴于其語(yǔ)言發(fā)展水平。為此,本研究檢測(cè)了同伴校閱培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的評(píng)閱能力,寫作能力和對(duì)此做法的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。本研究采用前、后測(cè)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)

3、計(jì)。八十二名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生參加了為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的培訓(xùn)使用教師—學(xué)生討論的方式,要求教師與每一小組共同對(duì)組內(nèi)成員的作文進(jìn)行評(píng)改以示范評(píng)改策略的選擇,評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和評(píng)閱的重點(diǎn)。對(duì)照組只接受總體的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)以下方式采集:調(diào)查問(wèn)卷、作文成績(jī)、學(xué)生作文初稿、同學(xué)評(píng)語(yǔ)和同篇作文的修改稿。對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的解讀歸類和方差分析表明:同伴校閱培訓(xùn)促使學(xué)生給同伴的作文更多的反饋、更多針對(duì)總體特征的評(píng)價(jià)和建議。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩次

4、作文成績(jī)的共時(shí)及歷時(shí)對(duì)比顯示:試驗(yàn)組的學(xué)生寫作成績(jī)有顯著的提高。本研究還通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果做百分比統(tǒng)計(jì)證實(shí):試驗(yàn)組比對(duì)照組就同儕校閱的做法持更為積極肯定的態(tài)度。對(duì)基于同儕評(píng)語(yǔ)而做的修改數(shù)目的統(tǒng)計(jì)也證實(shí)了該結(jié)果。此次研究探索性地使用了三維研究方法:多次測(cè)量、多套數(shù)據(jù)和多種分析,使研究者能夠更好地驗(yàn)證、澄清和解釋研究結(jié)果。定性與定量方法的有效結(jié)合使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。研究結(jié)果使同儕校閱在外語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用合理化,更為重要的是,提出了培

5、訓(xùn)的必要性。因此,它可以給寫作教學(xué)相應(yīng)的啟示。第一,外語(yǔ)教師可以通過(guò)引入小組活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的自主性,讓學(xué)生為自己及同伴的學(xué)習(xí)承擔(dān)部分責(zé)任。各種形式的合作學(xué)習(xí)還可延伸到其他技能的培養(yǎng)中。第二,由于獲益于同伴校閱的關(guān)鍵在于讓學(xué)生知道該做什么、怎樣做,教師應(yīng)承擔(dān)起教給學(xué)生技巧和策略的責(zé)任。第三,為了協(xié)助學(xué)生盡可能多地發(fā)揮潛力,教師對(duì)他們的指導(dǎo)不能僅僅停留于該活動(dòng)的任務(wù)層面,而應(yīng)深入到社會(huì)交際層面。最后,教師作為實(shí)踐者,還應(yīng)根據(jù)自身所處的教學(xué)