高中數(shù)學學困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析

1、高中數(shù)學學困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析高中數(shù)學學困生成因及其轉(zhuǎn)換路徑分析一、高中數(shù)學學困生的學習和心理現(xiàn)狀根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學學困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學的不健康心理狀態(tài)；有的卻將學習不好的原因歸結(jié)于不可控制的外部因素，缺乏良好的學習習慣。這些著實令廣大教育者和望子成龍的家長們擔憂。要有效解決這個問題，首先必須了解數(shù)學學困生形成的具體原因。二、原因分析

2、1、外部原因（1）教學方式不當在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂模式下，由于長期受師道尊嚴觀念的支配，特別是20世紀50年代以后，深受凱洛夫教學理論的影響，我國在教學中奠定了教師的主角地位，形成了以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的教學模式。缺少老師與學生之間的良性互動，老師采取單一機械地方式進行灌輸，學生被動進行接受，機械進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓練。在這種模式下，老師很容易忽視優(yōu)等生和學困生的差異，無論是教學方式，速度還是內(nèi)容等都偏向于那些數(shù)學優(yōu)等生

3、，忽視了學困生的理解接受能力以及心理感受。這對學困生而言，無疑于雪上加霜，在很大程度上挫傷了他們學習數(shù)學的積極性，加劇了兩極分化。（2）教學內(nèi)容偏難、怪勢的學生的數(shù)學學習能力，因此是不公平的。而面對既成事實的評價，學生往往就會確認自己真的很差，從此一蹶不振，喪失了積極進取的信心，最終變成真正地學困生。2、內(nèi)部原因（1）缺乏正確的數(shù)學學習態(tài)度態(tài)度決定一切，學生對一門課的學習態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特征下留下痕跡。學習缺乏積

4、極的學習態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生將學業(yè)的成功更多的歸結(jié)于積極的原因，認為只要努力，有正確的數(shù)學學習方法和良好的思考習慣，數(shù)學就會變得很容易且充滿樂趣；相反，對于數(shù)學學困生而言，數(shù)學失敗的原因是消極的，外在的，比如基礎(chǔ)差，腦子笨，缺少父母的督促和老師的關(guān)心等泛泛的學習無助型或者是防御性的理由。（2）缺乏學習數(shù)學的興趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者?？梢娕d趣是最好的老師。學困生由于數(shù)學成績差，在