提升初中生學(xué)校幸福感策略研究

1、1提升初中生學(xué)校幸福感的策略研究提升初中生學(xué)校幸福感的策略研究課題設(shè)計報告課題設(shè)計報告常州市武進區(qū)成章初級中學(xué)薛穎娟執(zhí)筆一、一、研究背景。研究背景。21世紀的中國是一個大力倡導(dǎo)“民主”、“和諧”“以人文本”“人的全面發(fā)展”的社會。生活質(zhì)量和幸福程度成為當(dāng)今社會的熱門話題，中央電視臺就對人民是否有幸福感在全國范圍內(nèi)做了大量的調(diào)查訪問。各個省市的較量內(nèi)容不僅僅局限于經(jīng)濟總量，人民幸福指數(shù)也進入了考查范圍之內(nèi)。而學(xué)生作為國家、社會的希望和未來

2、，其幸福程度更是要成為各界人士關(guān)注的焦點。學(xué)校是初中生成長的主要環(huán)境，他們每天在學(xué)校度過的時間至少有8小時，民辦學(xué)校的寄宿生在學(xué)校的時間更多，一星期要達到五整天的時間。學(xué)生大部分的知識和素養(yǎng)，乃至人生觀、價值觀、人格的形成基本都是通過學(xué)校培養(yǎng)和塑造的，學(xué)校教育對其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。所以，對以學(xué)校生活為主要生活內(nèi)容的初中生來說，學(xué)校生活的主要目標(biāo)應(yīng)該是獲得學(xué)校幸福感，在學(xué)校生活中有積極的體驗，從而健康地成長。學(xué)校理應(yīng)把學(xué)生

3、的學(xué)校幸福感作為教育的終極目的，并貫穿于教育的整個過程。諾丁斯以她五十年做教師和母親的經(jīng)驗認為：“無論兒童還是成人，都在幸福時學(xué)得最好。”但是，由于相關(guān)教育部門對學(xué)校全面考核的制度不夠完善，家長在擇校時對學(xué)校的要求更注重學(xué)習(xí)，在目前的學(xué)校教育中，教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率永遠是學(xué)校關(guān)注的焦點。學(xué)校在平時的教學(xué)活動中，大多只重視知識傳播。學(xué)生在學(xué)校生活幸福與否，學(xué)校是否有利于培養(yǎng)其健康人格，這些與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大的因素自然收到極少的關(guān)注。隨之而來的

4、結(jié)果是令人痛心的。近年來我國初中生開始出現(xiàn)各種厭學(xué)、逃學(xué)、輕生自殺和侵害老師的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象有日益嚴重的趨勢。據(jù)新華網(wǎng)報道，我國中學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升趨勢，35%的中學(xué)生存在著心理異常表現(xiàn)。另一項國內(nèi)調(diào)查表明，25%的中學(xué)生有明顯的心理健康問題，77.9%的中學(xué)生有輕度的不良反應(yīng)。這樣，教育始終難以言說“幸福”。而我校的初中生的狀況雖然沒有新聞報道中那么糟糕，但如果被問到：“你愛上學(xué)嗎？”或“你喜3來進行評價；(2)整體性，

5、一個人的生活質(zhì)量是由許多個因素構(gòu)成的，包括婚姻、家庭、學(xué)習(xí)、工作等，所以要衡量一個人的幸福水平，就要對多個因素進行綜合考慮和測量；(3)相對穩(wěn)定性，從短時期來觀察，主觀幸福感時時刻刻都在變化，然而長期的跟蹤測量發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感是相對穩(wěn)定的，不會因為時間的消逝或環(huán)境的變遷而產(chǎn)生重大變化。從構(gòu)成上看，主觀幸福感包括三個方面的內(nèi)容：(1)認知評價，即對生活質(zhì)量的總體評價，也就是對生活的滿意感；(2)積極情感，包括愉快、高興、輕松、滿足、成就感

6、等正性的情感體驗；(3)消極情感，包括緊張、郁悶、沮喪、憂慮、挫折感等負性的情感體驗。積極情感是主觀幸福感的主要組成部分，4一般來說，一個人對生活整體的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，那么其主觀幸福感的體驗就愈強。5亦有研究者將積極情感與消極情感合并為一個維度，稱為情感平衡度。62主觀幸福感的相關(guān)理論主觀幸福感的相關(guān)理論第一，比較理論。比較理論相信，主觀幸福感是通過現(xiàn)實的條件與某種內(nèi)在或外在的標(biāo)準(zhǔn)的比較來判斷的。當(dāng)現(xiàn)實

7、條件比標(biāo)準(zhǔn)好的時候，個體就有較高的主觀幸福感；當(dāng)現(xiàn)實條件比標(biāo)準(zhǔn)差的時候，主觀幸福感就較低。比較理論實際上包括社會比較理論、適應(yīng)理論和自我理論三個子理論。社會比較理論指的是把自己與其他人相比，如果自己好于別人的時候，幸福感就高，反之，幸福感則低。這個理論太簡單，沒有考慮到個體內(nèi)部的其它標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)理論重視的是自己的現(xiàn)在和過去的比較，如果現(xiàn)在好于過去就會感到幸福。自我理論是把現(xiàn)實的自我和理想的自我進行比較，從本質(zhì)上來說也是一種適應(yīng)理論。當(dāng)一個

8、人現(xiàn)實中的自我高于或與理想中的自我一致時，就會有較高的幸福感；若現(xiàn)實中的自我低于或與理想中的自我不一致時，就會感受到壓抑、焦慮、緊張、生氣、沮喪等，主觀幸福感則會降低。第二，目標(biāo)理論。根據(jù)該理論，一個人的目標(biāo)得以實現(xiàn)，需要得到滿足，將4李幼穗，吉楠.主觀幸福感研究的新進展[J]天津師范大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，(2)：70—745張雯，鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素[J]中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(1)：61—626嚴