金融學(xué)科教學(xué)案例體系建設(shè)分析

1、2010年1月(總第109期)大眾商務(wù)PopularBusinessNo1，2010(Cumulatively，NO109)金融學(xué)科教學(xué)案例體系建設(shè)分析劉超，高小敏，趙娜，梁彩虹(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西西安710018)【摘要】本文針對(duì)金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)進(jìn)行了初步分析。首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上分析了案例教學(xué)的分類(lèi)體系，并進(jìn)一步以商業(yè)銀行教學(xué)為基礎(chǔ)分析了該門(mén)課程的教學(xué)案例安排。【關(guān)鍵詞】金融學(xué)科；教學(xué)案例：

2、體系建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：0623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009～8283(2010)o卜0193一011傳統(tǒng)教學(xué)模式淺析本文所指的傳統(tǒng)式教學(xué)是指純粹按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持進(jìn)行純理論知識(shí)填鴨式教學(xué)的模式。在古代，這種教學(xué)模式可謂蔚然成風(fēng)。先生們以書(shū)本為基礎(chǔ)，教學(xué)中所作解釋亦是僅限于所交內(nèi)容詞句的翻譯。這樣下來(lái)，倒是培養(yǎng)了八股文式的一大批文人墨客，然與現(xiàn)實(shí)卻發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)。至此便有了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的迂腐之輩，也有了“風(fēng)聲

3、雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的仁入志士。前者有的學(xué)者以孔夫子為榜樣；后者則出現(xiàn)了陶行知等教育家。然眾所周知，孔夫子一生經(jīng)歷不可謂不廣，其教學(xué)會(huì)進(jìn)行填鴨式教學(xué)嗎有人可能以其《論語(yǔ)》來(lái)辯解，然這僅僅是孔子一生的只言片語(yǔ)，怎能代表其一生的教學(xué)方式進(jìn)行純理論教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到最純正的理論體系以及嚴(yán)密的思維模式，我們從馬克思所做的研究中可以看出最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這無(wú)可厚非。問(wèn)題是：怎樣將這些嚴(yán)密的理論體系完整地、更確切地授予我們的

4、學(xué)生們，使其在課堂上不因枯燥的理論講授而云罩霧里的飄來(lái)飄去怎樣使其理解理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，意識(shí)到所學(xué)并非與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)本文就此提出案例教學(xué)的模式，電就是指在教學(xué)中以案例穿插的形式使廣大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)而能用，用則見(jiàn)效，使理論指導(dǎo)實(shí)踐真正結(jié)合到教學(xué)中去。2案例教學(xué)的體系建設(shè)根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為教學(xué)體系可以按如下方式來(lái)安排。21按尋找方式劃分為。教師尋找、學(xué)生搜索和舊案例新解(1)教師尋找。作為教師，可以通過(guò)

5、看新聞、讀報(bào)紙、聽(tīng)廣播以及網(wǎng)絡(luò)等方式根據(jù)自己教學(xué)需耍進(jìn)行搜集與整理，這需要教師付出足夠的熱情與努力；(2)學(xué)生搜集。教師可以在課堂上安排下任務(wù)，讓學(xué)生們可下去查詢(xún)，以加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力；(3)舊案例新解。為了保持案例庫(kù)的循環(huán)使用率，隨著社會(huì)形勢(shì)或行業(yè)形勢(shì)的變化，我們可以將舊的案例從案例庫(kù)里面拿出來(lái)重新思考其中的案情。22按案例的形式劃分為：視頻、圖片、文章及網(wǎng)頁(yè)【站)傳統(tǒng)式的教學(xué)傾向于“滿(mǎn)堂灌”式機(jī)械教學(xué)，一堂課(或一學(xué)期)下來(lái)教學(xué)模式

6、一成不變，容易造成學(xué)生們的“審美疲勞”，在教學(xué)中可以試著穿插一些視頻、圖片、文章(當(dāng)然是要簡(jiǎn)介，文章具體內(nèi)容需要老師口頭講述)及網(wǎng)頁(yè)(站)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各方面思維的活躍性。23按難易程度劃分為：淺、中、深三個(gè)層次每一門(mén)課程均有其簡(jiǎn)述與核心的章節(jié)，在非核心章節(jié)，學(xué)生們比較容易理解的部分，教師可以應(yīng)用淺一螳的案例；在核心章節(jié)，教師口丁以應(yīng)_f=j比較深入一些的案例以加深學(xué)生們對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也可以交叉進(jìn)行，在所有

7、章節(jié)講究深淺并用，保持授課的連貫性。24按案仞所跨章節(jié)范圍劃分為大案例、中案例與小案例大案例是指可以跨越教學(xué)課程的整個(gè)過(guò)程的案例；中案例是指跨越整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)章節(jié)的案例；小案例是指僅限于一章之內(nèi)的節(jié)、點(diǎn)或者術(shù)語(yǔ)的案例。在教學(xué)過(guò)程中，大案例可以保持學(xué)生們對(duì)一個(gè)案例的持續(xù)關(guān)注，中案例可以使學(xué)生們把相關(guān)章節(jié)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小案例則可以培養(yǎng)學(xué)生們從小處著手，懂的“／J、問(wèn)題悟出大道理”。25按儲(chǔ)存方式劃分為：按時(shí)閶儲(chǔ)存、按性質(zhì)(規(guī)模)儲(chǔ)存、按

8、行業(yè)儲(chǔ)存以及按區(qū)域儲(chǔ)存棱時(shí)間儲(chǔ)存，是指按照案例發(fā)生的時(shí)間先后進(jìn)行安排儲(chǔ)存；按性質(zhì)(規(guī)模)儲(chǔ)存，是指按照案例對(duì)現(xiàn)實(shí)影響程度的大小進(jìn)行輕重緩解的儲(chǔ)存；按行業(yè)儲(chǔ)存，是指根據(jù)案例所研究的行業(yè)進(jìn)行儲(chǔ)存，行業(yè)下面還可以進(jìn)行細(xì)分；按區(qū)域儲(chǔ)存，是指按照該案例發(fā)生的地點(diǎn)或范圍來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，這既包括國(guó)內(nèi)的地方、省市、直轄市以及全國(guó)范圍，也包括國(guó)際的影響～國(guó)或幾個(gè)國(guó)家乃至全球的案例。26按所結(jié)合學(xué)科劃分為：文科相關(guān)與理科相關(guān)所謂文科相關(guān)，是指91用與歷史、地理

9、、哲學(xué)、法律以及語(yǔ)言等相關(guān)的案例；理科相關(guān)則是指引用與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械以及能動(dòng)等相關(guān)的案例。此外，作為三本院校也好，一、二本院校也好，我們還可以借鑒相關(guān)院校進(jìn)行的MBA案例教學(xué)模式，以案例為基礎(chǔ)或開(kāi)端展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，讓其更加深刻地領(lǐng)會(huì)到目前的理論教學(xué)是不落后于現(xiàn)實(shí)的，而且在必要的時(shí)候還是實(shí)踐中有效地指導(dǎo)。3金融教學(xué)案例應(yīng)用我們所教學(xué)科為金融學(xué)方向，在此結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。就拿《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)

10、管理》為例。在分析商業(yè)銀行的發(fā)展歷程時(shí)，我們可以引入歷史與地理(包括航海)相關(guān)知識(shí)，從縱向的歷史淵源與橫向的國(guó)家之間銀行業(yè)的發(fā)展對(duì)比進(jìn)行生動(dòng)的描述與分析。在分析商業(yè)銀行的資金來(lái)源與運(yùn)用時(shí)，可以對(duì)比一下歷史上錢(qián)莊、當(dāng)鋪以及票號(hào)等資金來(lái)源與運(yùn)用的方式，使學(xué)生們既可以看到現(xiàn)實(shí)中商業(yè)銀行資金運(yùn)作的過(guò)程也可以通過(guò)了解歷史上的相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織的資金往來(lái)活動(dòng)了解資金運(yùn)作的整個(gè)發(fā)展歷程。在分析商業(yè)銀行的表外業(yè)務(wù)(或中間、業(yè)務(wù))時(shí)，我們可以引用美國(guó)花旗銀行

11、等國(guó)際大銀行運(yùn)用金融衍生品交易的長(zhǎng)處，也可以分析一下此次金融危機(jī)的發(fā)端——美國(guó)次貸危機(jī)事件，既可以使學(xué)生們了解商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)的利潤(rùn)所在，也可以提醒大家運(yùn)用不當(dāng)時(shí)其危害所在。在分析商業(yè)銀行績(jī)效考核時(shí)，我們可以引用世界上的標(biāo)準(zhǔn)普爾、穆迪等國(guó)際知名公司的評(píng)級(jí)體系，也可以引用我國(guó)各家商業(yè)銀行的不同績(jī)效水平來(lái)作為案例支撐。在分析到商業(yè)銀行安全性問(wèn)題時(shí)，我們可以引述海南發(fā)展銀行的倒閉事件以及邯鄲農(nóng)行特大盜竊案乃至世界上大小銀行的倒閉事件的起因、發(fā)

12、展與結(jié)局以給予學(xué)生們對(duì)案例不同角度的分析與解剖。當(dāng)然，在教學(xué)中，不同學(xué)科有不同的案例形式。即使同一學(xué)科也有不同的案例教學(xué)模式，這需要我們教師不斷地探索與鉆研，做到教學(xué)相長(zhǎng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐更好地為我們教學(xué)所用。所有的努力，最終目的只有一個(gè)：使我們教學(xué)質(zhì)量有所提高，使我們的學(xué)生學(xué)有所成，時(shí)刻站在歷史的最前沿。參考文獻(xiàn)：[1]劉永強(qiáng)廖天虎“論雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法一一刑法學(xué)課堂教學(xué)改革研究初探”[J]《高教研究：西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年

13、4期[2]劉凌“關(guān)于案例教學(xué)在《貨幣銀行學(xué)》課程中的運(yùn)用”[J]，《福建高教研究)2008年6期[3]魏新麗劉惠陳敏“案例教學(xué)實(shí)踐方法探討”[J]，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版)2006年1期作者簡(jiǎn)介：劉超(1980一)男，山東德州人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教：高小敏(1973～)，女，陜西西安人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教；趙娜(1980一)女，陜西渭南人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教；梁彩虹(1977～)，女，陜西渭南

14、人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教193萬(wàn)方數(shù)據(jù)2010年I月大眾商務(wù)No.l.2010(總第109期)PopularBusill.ess(Cumulatively?NO.109)金融學(xué)科教學(xué)案例體系建設(shè)分析劉姐，南小敏，趙娜，摞黯虹(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西西安71∞18)摘要1本文針對(duì)金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)進(jìn)行了初步分析。首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上分析了案例教學(xué)的分類(lèi)休系，并進(jìn)一步以商業(yè)銀行教學(xué)為慕礎(chǔ)分析了該

15、門(mén)課程的教學(xué)案例安排。關(guān)鍵詡]金融學(xué)科i教學(xué)案例體系建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):10098283(2010)01葉193011傳統(tǒng)教學(xué)模式燒析本文所指的傳統(tǒng)式教學(xué)，是指純粹按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持進(jìn)行純理論知識(shí)填鴨式教學(xué)的模式。在古代，這種教學(xué)模式可謂蔚然成風(fēng)。先生們以書(shū)本為主運(yùn)礎(chǔ)，教學(xué)中所作解得亦是僅限于所交內(nèi)容詞句的翻譯。這樣下來(lái)，倒是培養(yǎng)了八股文式的…大批文人占墨客，然與現(xiàn)實(shí)卻發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)。至此便有了“兩竅不

16、閱窗外事，一心只讀圣賢書(shū)“的迂!衡之漿，也有了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲葫蘆入:問(wèn):家黎國(guó)主整天下事，警察關(guān)心“的仁人志士。前者有的學(xué)者以孔夫子為榜樣后者則出現(xiàn)了陶行知等教育家。然眾所周知，孔夫子一生經(jīng)歷不可謂不廣，終教學(xué)會(huì)進(jìn)行填鴨式教學(xué)嗎有人可能以其《論語(yǔ)》來(lái)辯解.然這僅僅是孔子…生的只古片語(yǔ)，怎能代表其…生的教學(xué)方式進(jìn)行純理論教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到最純正的理論體系以及嚴(yán)密的思維模式，我們從馬克思所做的研究中可以看出最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這無(wú)可厚非。問(wèn)

17、題是:怎樣將這些嚴(yán)銜的荒草論體系完數(shù)地、更確切地投予我們的學(xué)生k們，使其在i果棠上不因枯燥的理論講憤而法~霧月號(hào)的飄來(lái)飄去怎樣使其理解理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，意識(shí)到所學(xué)并非與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)本文就此提出案例教學(xué)的模式，也就是指在教學(xué)中以案例穿插的形式使廣大學(xué)位將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)而能用，用則見(jiàn)效.使理論指導(dǎo)實(shí)踐真正結(jié)合到教學(xué)巾去。2黯例教學(xué)的體系建設(shè)根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).我們認(rèn)為教學(xué)體系可以按如F方式來(lái)安排。2.1按尋找方式劃分

18、為，教師尋找、學(xué)生搜索和舊案例新解(1)教師尋找。作為教師，可以通過(guò)看新聞、讀報(bào)紙、聽(tīng)廣播以及網(wǎng)絡(luò)駕車(chē)方式根據(jù)自己教學(xué)需要進(jìn)行搜集與整理，這需要教師付出足夠的熱情與努力(2)學(xué)生攫袋。教師可以在課堂上安排下任務(wù)，讓學(xué)生們JF去造i旬，以加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力(3)舊案例新解。為了保扮案例庫(kù)的循環(huán)使用率，隨著社會(huì)形勢(shì)戎行業(yè)形勢(shì)的變化，我們可以將舊的案例從案例庫(kù)里面拿出來(lái)重新思考其中1的案情。2.2按猿例的形式劃分為:視頻、圖片、文策及網(wǎng)資站)

19、f毛主統(tǒng)式的教學(xué)傾向于“滿(mǎn)堂滋“式機(jī)械教學(xué)，一堂課(或一學(xué)期)下米教學(xué)模式一成不變，容易造成學(xué)生們的“審3是疲勞在教學(xué)中可以試著第桶一些視糊、圖片、文章(~然是要簡(jiǎn)介，文擎具體內(nèi)容需要老師口頭講述)及網(wǎng)頁(yè)(地)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各方面思維的活躍性。2.3按難易程度劃分為:淺、中、深三個(gè)層次每一門(mén)課程均有其簡(jiǎn)述與核心的童節(jié)，在非核心置在節(jié)，學(xué)生們比較容易F理解的部分，教師可以應(yīng)用淺一嶺的案例:在核心尊重節(jié)，教師吁以應(yīng)用比較深入一些的案

20、例以加深學(xué)生們對(duì)理論與實(shí)踐櫚結(jié)合的認(rèn)識(shí)b當(dāng)然，找們也可以交叉進(jìn)行，在所有尊重吁吁講究深戰(zhàn)并用，保持搜諜的連貫做A2.4按寨例所跨章節(jié)范回劃分為大案例、中案例與小案例大案例是指可以跨越教學(xué)課程的整個(gè)過(guò)程的案例巾案例是指跨越整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)尊重節(jié)的案例小案例是指僅限于→主量之內(nèi)的節(jié)、J點(diǎn)成3苦水諧的案例。在教學(xué)過(guò)程中，大案例可以保持學(xué)生們對(duì)一個(gè)案例的將續(xù)關(guān)注，r案例可以使學(xué)餃們把相關(guān)擎1結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，nr小案例則可以培養(yǎng)學(xué)生們從小處著手，憬

21、的“小問(wèn)題悟出大道理“。2.5按儲(chǔ)存方式劃分為:按時(shí)間儲(chǔ)存、按性質(zhì)規(guī)模)儲(chǔ)存、按行業(yè)儲(chǔ)存以及按區(qū)域儲(chǔ)存樓時(shí)間儲(chǔ)存，接指搜照案例發(fā)生的時(shí)間先后進(jìn)行安阱儲(chǔ)存般性質(zhì)(規(guī)模)儲(chǔ)存，是指披賄案例對(duì)現(xiàn)實(shí)影響程度的大小進(jìn)行輕重緩解的儲(chǔ)存:按行業(yè)儲(chǔ)存，是指根據(jù)案例所研究的行~進(jìn)行儲(chǔ)存.行業(yè)~F麗還可以進(jìn)行細(xì)分按區(qū)域儲(chǔ)存，是指被照該案例沒(méi):~的地點(diǎn)或抱回來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，這既包括國(guó)內(nèi)的地方、省市、直轄市以及全國(guó)商圍，也B報(bào)國(guó)際的影響~國(guó)或幾個(gè)國(guó)家乃至全球的案例

22、。2.6接所結(jié)合學(xué)科劃分為:文科相關(guān)與理科栩關(guān)所謂文科相關(guān)，是指引用與歷史、地理、哲學(xué)、放律以及謠言等相關(guān)的緣1~J現(xiàn)科相關(guān)則是指引用與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械以及能動(dòng)等相關(guān)的案例。此外，作為=7.你院校也好，一、工本院校也仔，我們還可以借鑒相關(guān)院校法行的MBA案例教學(xué)模式，以案例為慕礎(chǔ)或開(kāi)端展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，讓其更加深刻地領(lǐng)會(huì)到目前的理論教學(xué)是不落后于現(xiàn)實(shí)的，而且在必要的時(shí)候還是實(shí)踐中有敬地指導(dǎo)。3金融數(shù)學(xué)囂

23、例應(yīng)用我們所教學(xué)科為金融學(xué)方向.在此結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)黎分析。就拿《商業(yè)銀行經(jīng)常管現(xiàn)》為例。在分析商業(yè)銀行的發(fā)殷歷程時(shí)，我們可以引人歷貸與地理(包恬航海)相關(guān)知識(shí)，從縱向的歷史淵源與橫向的國(guó)家之間銀行收的發(fā)展對(duì)比進(jìn)行生功的描述與分析。在分析商業(yè)銀行的資金來(lái)源與運(yùn)用時(shí)，可以對(duì)比…下歷史上錢(qián)莊、當(dāng)鋪以及粟號(hào)等資金來(lái)源與運(yùn)用的方式，使學(xué)生們既可以看到現(xiàn)實(shí)中商業(yè)銀行資金運(yùn)作的過(guò)程.也可以通過(guò)了解歷史上的相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織的資金往來(lái)活動(dòng)了解資金

24、運(yùn)作的整個(gè)發(fā)展歷糧。在分析尚“業(yè)銀行的表71、~務(wù)(或中|問(wèn)業(yè)務(wù))時(shí)，我們吁以引用美國(guó)柑旗銀行等國(guó)際大銀行運(yùn)用金融衍生品:易的長(zhǎng)處，也可以分析，下此次金融危機(jī)的發(fā)揣一一一類(lèi)閣次貸危機(jī)事件，既可以便學(xué)生們了解商業(yè)銀行農(nóng)外業(yè)務(wù)的flJi閨房Tfr，也可以提醒大家運(yùn)用不當(dāng)時(shí)其危害所在。在分析商業(yè)銀行績(jī)效考核時(shí)，我們可以引用世界上的標(biāo)準(zhǔn)普爾、穆迪等國(guó)際知名公司的評(píng)級(jí)體系.也可以引用或國(guó)各家商業(yè)銀行的不同績(jī)效水平來(lái)作為案例交撐。在分析到商業(yè)k銀行

25、安全帕問(wèn)版時(shí).我們可以引述海南發(fā)燒銀行的倒閉事件以及甘單農(nóng)行將大燒竊案乃至世界上大小銀行的倒閉事件的起因、發(fā)展與結(jié)局以給予學(xué)生們對(duì)案例不間角度的分析與解剖。當(dāng)然，在教學(xué)中，不同學(xué)科有不同的案例形式。即使同…學(xué)科也有不同的案例教學(xué)模式，這需要我們教師不斷地掠索與鉆研，做到教學(xué)櫚伏，理論指導(dǎo)實(shí)踐.實(shí)踐更好地為殘fl1教學(xué)所用。所高的努力，最終目的只有一個(gè):使我們教學(xué)質(zhì)最有所提高，使我們的學(xué)生學(xué)街所成，時(shí)裝IJ擋在歷史的最前沿。參考文獻(xiàn):[I

26、J劉永強(qiáng)廖天虎“t雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法刑法學(xué)i果裳教學(xué)改革研究初探“[1]?高教研究:西南科技大學(xué)學(xué)報(bào))2傭8年4期，[2J劉JI發(fā)“關(guān)于案例教學(xué)在《貨幣銀行學(xué)H果棋中的運(yùn)用“[J]，福樓高教研究)2008年6期.[3J魏新郎.劉j憨.陳敏“案例教學(xué)實(shí)戰(zhàn)方樓探討..(Jl.河南師指大學(xué)學(xué)l~:教商科學(xué)版)2傭6年1期.作者簡(jiǎn)介:劉超(1980一)舅，山東德州人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教高小敏(1973)，女，陜商商安入，西安交通大

27、學(xué)城市學(xué)院教師，助教，趙娜(1980一)女，陜西渭商人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教i梁彩虹(1977)，女，陜西渭南人，西安交通大學(xué)城市辛苦院教師，助教1932010年1月(總第109期)大眾商務(wù)PopularBusinessNo1，2010(Cumulatively，NO109)金融學(xué)科教學(xué)案例體系建設(shè)分析劉超，高小敏，趙娜，梁彩虹(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西西安710018)【摘要】本文針對(duì)金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)進(jìn)行了初步分

28、析。首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上分析了案例教學(xué)的分類(lèi)體系，并進(jìn)一步以商業(yè)銀行教學(xué)為基礎(chǔ)分析了該門(mén)課程的教學(xué)案例安排?！娟P(guān)鍵詞】金融學(xué)科；教學(xué)案例：體系建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：0623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009～8283(2010)o卜0193一011傳統(tǒng)教學(xué)模式淺析本文所指的傳統(tǒng)式教學(xué)是指純粹按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持進(jìn)行純理論知識(shí)填鴨式教學(xué)的模式。在古代，這種教學(xué)模式可謂蔚然成風(fēng)。先生們以書(shū)本為基礎(chǔ)，教學(xué)中所作解釋亦是僅

29、限于所交內(nèi)容詞句的翻譯。這樣下來(lái)，倒是培養(yǎng)了八股文式的一大批文人墨客，然與現(xiàn)實(shí)卻發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)。至此便有了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的迂腐之輩，也有了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的仁入志士。前者有的學(xué)者以孔夫子為榜樣；后者則出現(xiàn)了陶行知等教育家。然眾所周知，孔夫子一生經(jīng)歷不可謂不廣，其教學(xué)會(huì)進(jìn)行填鴨式教學(xué)嗎有人可能以其《論語(yǔ)》來(lái)辯解，然這僅僅是孔子一生的只言片語(yǔ)，怎能代表其一生的教學(xué)方式進(jìn)行純理論教學(xué)可以

30、使學(xué)生學(xué)到最純正的理論體系以及嚴(yán)密的思維模式，我們從馬克思所做的研究中可以看出最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這無(wú)可厚非。問(wèn)題是：怎樣將這些嚴(yán)密的理論體系完整地、更確切地授予我們的學(xué)生們，使其在課堂上不因枯燥的理論講授而云罩霧里的飄來(lái)飄去怎樣使其理解理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，意識(shí)到所學(xué)并非與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)本文就此提出案例教學(xué)的模式，電就是指在教學(xué)中以案例穿插的形式使廣大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)而能用，用則見(jiàn)效，使理論指導(dǎo)實(shí)踐真正結(jié)合到教學(xué)中去。2案例教

31、學(xué)的體系建設(shè)根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為教學(xué)體系可以按如下方式來(lái)安排。21按尋找方式劃分為。教師尋找、學(xué)生搜索和舊案例新解(1)教師尋找。作為教師，可以通過(guò)看新聞、讀報(bào)紙、聽(tīng)廣播以及網(wǎng)絡(luò)等方式根據(jù)自己教學(xué)需耍進(jìn)行搜集與整理，這需要教師付出足夠的熱情與努力；(2)學(xué)生搜集。教師可以在課堂上安排下任務(wù)，讓學(xué)生們可下去查詢(xún)，以加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力；(3)舊案例新解。為了保持案例庫(kù)的循環(huán)使用率，隨著社會(huì)形勢(shì)或行業(yè)形勢(shì)的變化，我們可以將舊的案

32、例從案例庫(kù)里面拿出來(lái)重新思考其中的案情。22按案例的形式劃分為：視頻、圖片、文章及網(wǎng)頁(yè)【站)傳統(tǒng)式的教學(xué)傾向于“滿(mǎn)堂灌”式機(jī)械教學(xué)，一堂課(或一學(xué)期)下來(lái)教學(xué)模式一成不變，容易造成學(xué)生們的“審美疲勞”，在教學(xué)中可以試著穿插一些視頻、圖片、文章(當(dāng)然是要簡(jiǎn)介，文章具體內(nèi)容需要老師口頭講述)及網(wǎng)頁(yè)(站)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各方面思維的活躍性。23按難易程度劃分為：淺、中、深三個(gè)層次每一門(mén)課程均有其簡(jiǎn)述與核心的章節(jié)，在非核心章節(jié)，學(xué)生們比較

33、容易理解的部分，教師可以應(yīng)用淺一螳的案例；在核心章節(jié)，教師口丁以應(yīng)_f=j比較深入一些的案例以加深學(xué)生們對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也可以交叉進(jìn)行，在所有章節(jié)講究深淺并用，保持授課的連貫性。24按案仞所跨章節(jié)范圍劃分為大案例、中案例與小案例大案例是指可以跨越教學(xué)課程的整個(gè)過(guò)程的案例；中案例是指跨越整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)章節(jié)的案例；小案例是指僅限于一章之內(nèi)的節(jié)、點(diǎn)或者術(shù)語(yǔ)的案例。在教學(xué)過(guò)程中，大案例可以保持學(xué)生們對(duì)一個(gè)案例的持續(xù)關(guān)注，中

34、案例可以使學(xué)生們把相關(guān)章節(jié)結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小案例則可以培養(yǎng)學(xué)生們從小處著手，懂的“／J、問(wèn)題悟出大道理”。25按儲(chǔ)存方式劃分為：按時(shí)閶儲(chǔ)存、按性質(zhì)(規(guī)模)儲(chǔ)存、按行業(yè)儲(chǔ)存以及按區(qū)域儲(chǔ)存棱時(shí)間儲(chǔ)存，是指按照案例發(fā)生的時(shí)間先后進(jìn)行安排儲(chǔ)存；按性質(zhì)(規(guī)模)儲(chǔ)存，是指按照案例對(duì)現(xiàn)實(shí)影響程度的大小進(jìn)行輕重緩解的儲(chǔ)存；按行業(yè)儲(chǔ)存，是指根據(jù)案例所研究的行業(yè)進(jìn)行儲(chǔ)存，行業(yè)下面還可以進(jìn)行細(xì)分；按區(qū)域儲(chǔ)存，是指按照該案例發(fā)生的地點(diǎn)或范圍來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，這既包括

35、國(guó)內(nèi)的地方、省市、直轄市以及全國(guó)范圍，也包括國(guó)際的影響～國(guó)或幾個(gè)國(guó)家乃至全球的案例。26按所結(jié)合學(xué)科劃分為：文科相關(guān)與理科相關(guān)所謂文科相關(guān)，是指91用與歷史、地理、哲學(xué)、法律以及語(yǔ)言等相關(guān)的案例；理科相關(guān)則是指引用與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械以及能動(dòng)等相關(guān)的案例。此外，作為三本院校也好，一、二本院校也好，我們還可以借鑒相關(guān)院校進(jìn)行的MBA案例教學(xué)模式，以案例為基礎(chǔ)或開(kāi)端展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，讓其更加深刻地領(lǐng)會(huì)到目前的

36、理論教學(xué)是不落后于現(xiàn)實(shí)的，而且在必要的時(shí)候還是實(shí)踐中有效地指導(dǎo)。3金融教學(xué)案例應(yīng)用我們所教學(xué)科為金融學(xué)方向，在此結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。就拿《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》為例。在分析商業(yè)銀行的發(fā)展歷程時(shí)，我們可以引入歷史與地理(包括航海)相關(guān)知識(shí)，從縱向的歷史淵源與橫向的國(guó)家之間銀行業(yè)的發(fā)展對(duì)比進(jìn)行生動(dòng)的描述與分析。在分析商業(yè)銀行的資金來(lái)源與運(yùn)用時(shí)，可以對(duì)比一下歷史上錢(qián)莊、當(dāng)鋪以及票號(hào)等資金來(lái)源與運(yùn)用的方式，使學(xué)生們既可以看到現(xiàn)實(shí)中商業(yè)銀

37、行資金運(yùn)作的過(guò)程也可以通過(guò)了解歷史上的相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織的資金往來(lái)活動(dòng)了解資金運(yùn)作的整個(gè)發(fā)展歷程。在分析商業(yè)銀行的表外業(yè)務(wù)(或中間、業(yè)務(wù))時(shí)，我們可以引用美國(guó)花旗銀行等國(guó)際大銀行運(yùn)用金融衍生品交易的長(zhǎng)處，也可以分析一下此次金融危機(jī)的發(fā)端——美國(guó)次貸危機(jī)事件，既可以使學(xué)生們了解商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)的利潤(rùn)所在，也可以提醒大家運(yùn)用不當(dāng)時(shí)其危害所在。在分析商業(yè)銀行績(jī)效考核時(shí)，我們可以引用世界上的標(biāo)準(zhǔn)普爾、穆迪等國(guó)際知名公司的評(píng)級(jí)體系，也可以引用我國(guó)各家

38、商業(yè)銀行的不同績(jī)效水平來(lái)作為案例支撐。在分析到商業(yè)銀行安全性問(wèn)題時(shí)，我們可以引述海南發(fā)展銀行的倒閉事件以及邯鄲農(nóng)行特大盜竊案乃至世界上大小銀行的倒閉事件的起因、發(fā)展與結(jié)局以給予學(xué)生們對(duì)案例不同角度的分析與解剖。當(dāng)然，在教學(xué)中，不同學(xué)科有不同的案例形式。即使同一學(xué)科也有不同的案例教學(xué)模式，這需要我們教師不斷地探索與鉆研，做到教學(xué)相長(zhǎng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐更好地為我們教學(xué)所用。所有的努力，最終目的只有一個(gè)：使我們教學(xué)質(zhì)量有所提高，使我們的學(xué)生

39、學(xué)有所成，時(shí)刻站在歷史的最前沿。參考文獻(xiàn)：[1]劉永強(qiáng)廖天虎“論雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法一一刑法學(xué)課堂教學(xué)改革研究初探”[J]《高教研究：西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年4期[2]劉凌“關(guān)于案例教學(xué)在《貨幣銀行學(xué)》課程中的運(yùn)用”[J]，《福建高教研究)2008年6期[3]魏新麗劉惠陳敏“案例教學(xué)實(shí)踐方法探討”[J]，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版)2006年1期作者簡(jiǎn)介：劉超(1980一)男，山東德州人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教：高小敏(

40、1973～)，女，陜西西安人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教；趙娜(1980一)女，陜西渭南人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教；梁彩虹(1977～)，女，陜西渭南人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院教師，助教193萬(wàn)方數(shù)據(jù)2010年I月大眾商務(wù)No.l.2010(總第109期)PopularBusill.ess(Cumulatively?NO.109)金融學(xué)科教學(xué)案例體系建設(shè)分析劉姐，南小敏，趙娜，摞黯虹(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西西安71∞18)

41、摘要1本文針對(duì)金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)進(jìn)行了初步分析。首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上分析了案例教學(xué)的分類(lèi)休系，并進(jìn)一步以商業(yè)銀行教學(xué)為慕礎(chǔ)分析了該門(mén)課程的教學(xué)案例安排。關(guān)鍵詡]金融學(xué)科i教學(xué)案例體系建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):10098283(2010)01葉193011傳統(tǒng)教學(xué)模式燒析本文所指的傳統(tǒng)式教學(xué)，是指純粹按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持進(jìn)行純理論知識(shí)填鴨式教學(xué)的模式。在古代，這種教學(xué)模式可謂蔚然

42、成風(fēng)。先生們以書(shū)本為主運(yùn)礎(chǔ)，教學(xué)中所作解得亦是僅限于所交內(nèi)容詞句的翻譯。這樣下來(lái)，倒是培養(yǎng)了八股文式的…大批文人占墨客，然與現(xiàn)實(shí)卻發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)。至此便有了“兩竅不閱窗外事，一心只讀圣賢書(shū)“的迂!衡之漿，也有了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲葫蘆入:問(wèn):家黎國(guó)主整天下事，警察關(guān)心“的仁人志士。前者有的學(xué)者以孔夫子為榜樣后者則出現(xiàn)了陶行知等教育家。然眾所周知，孔夫子一生經(jīng)歷不可謂不廣，終教學(xué)會(huì)進(jìn)行填鴨式教學(xué)嗎有人可能以其《論語(yǔ)》來(lái)辯解.然這僅僅是孔子…

43、生的只古片語(yǔ)，怎能代表其…生的教學(xué)方式進(jìn)行純理論教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)到最純正的理論體系以及嚴(yán)密的思維模式，我們從馬克思所做的研究中可以看出最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這無(wú)可厚非。問(wèn)題是:怎樣將這些嚴(yán)銜的荒草論體系完數(shù)地、更確切地投予我們的學(xué)生k們，使其在i果棠上不因枯燥的理論講憤而法~霧月號(hào)的飄來(lái)飄去怎樣使其理解理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，意識(shí)到所學(xué)并非與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)本文就此提出案例教學(xué)的模式，也就是指在教學(xué)中以案例穿插的形式使廣大學(xué)位將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)

44、生學(xué)而能用，用則見(jiàn)效.使理論指導(dǎo)實(shí)踐真正結(jié)合到教學(xué)巾去。2黯例教學(xué)的體系建設(shè)根據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).我們認(rèn)為教學(xué)體系可以按如F方式來(lái)安排。2.1按尋找方式劃分為，教師尋找、學(xué)生搜索和舊案例新解(1)教師尋找。作為教師，可以通過(guò)看新聞、讀報(bào)紙、聽(tīng)廣播以及網(wǎng)絡(luò)駕車(chē)方式根據(jù)自己教學(xué)需要進(jìn)行搜集與整理，這需要教師付出足夠的熱情與努力(2)學(xué)生攫袋。教師可以在課堂上安排下任務(wù)，讓學(xué)生們JF去造i旬，以加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力(3)舊案例新解。為了保

45、扮案例庫(kù)的循環(huán)使用率，隨著社會(huì)形勢(shì)戎行業(yè)形勢(shì)的變化，我們可以將舊的案例從案例庫(kù)里面拿出來(lái)重新思考其中1的案情。2.2按猿例的形式劃分為:視頻、圖片、文策及網(wǎng)資站)f毛主統(tǒng)式的教學(xué)傾向于“滿(mǎn)堂滋“式機(jī)械教學(xué)，一堂課(或一學(xué)期)下米教學(xué)模式一成不變，容易造成學(xué)生們的“審3是疲勞在教學(xué)中可以試著第桶一些視糊、圖片、文章(~然是要簡(jiǎn)介，文擎具體內(nèi)容需要老師口頭講述)及網(wǎng)頁(yè)(地)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各方面思維的活躍性。2.3按難易程度劃分為:淺

46、、中、深三個(gè)層次每一門(mén)課程均有其簡(jiǎn)述與核心的童節(jié)，在非核心置在節(jié)，學(xué)生們比較容易F理解的部分，教師可以應(yīng)用淺一嶺的案例:在核心尊重節(jié)，教師吁以應(yīng)用比較深入一些的案例以加深學(xué)生們對(duì)理論與實(shí)踐櫚結(jié)合的認(rèn)識(shí)b當(dāng)然，找們也可以交叉進(jìn)行，在所有尊重吁吁講究深戰(zhàn)并用，保持搜諜的連貫做A2.4按寨例所跨章節(jié)范回劃分為大案例、中案例與小案例大案例是指可以跨越教學(xué)課程的整個(gè)過(guò)程的案例巾案例是指跨越整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)尊重節(jié)的案例小案例是指僅限于→主量之內(nèi)的節(jié)

47、、J點(diǎn)成3苦水諧的案例。在教學(xué)過(guò)程中，大案例可以保持學(xué)生們對(duì)一個(gè)案例的將續(xù)關(guān)注，r案例可以使學(xué)餃們把相關(guān)擎1結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，nr小案例則可以培養(yǎng)學(xué)生們從小處著手，憬的“小問(wèn)題悟出大道理“。2.5按儲(chǔ)存方式劃分為:按時(shí)間儲(chǔ)存、按性質(zhì)規(guī)模)儲(chǔ)存、按行業(yè)儲(chǔ)存以及按區(qū)域儲(chǔ)存樓時(shí)間儲(chǔ)存，接指搜照案例發(fā)生的時(shí)間先后進(jìn)行安阱儲(chǔ)存般性質(zhì)(規(guī)模)儲(chǔ)存，是指披賄案例對(duì)現(xiàn)實(shí)影響程度的大小進(jìn)行輕重緩解的儲(chǔ)存:按行業(yè)儲(chǔ)存，是指根據(jù)案例所研究的行~進(jìn)行儲(chǔ)存.行業(yè)~F

48、麗還可以進(jìn)行細(xì)分按區(qū)域儲(chǔ)存，是指被照該案例沒(méi):~的地點(diǎn)或抱回來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，這既包括國(guó)內(nèi)的地方、省市、直轄市以及全國(guó)商圍，也B報(bào)國(guó)際的影響~國(guó)或幾個(gè)國(guó)家乃至全球的案例。2.6接所結(jié)合學(xué)科劃分為:文科相關(guān)與理科栩關(guān)所謂文科相關(guān)，是指引用與歷史、地理、哲學(xué)、放律以及謠言等相關(guān)的緣1~J現(xiàn)科相關(guān)則是指引用與物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械以及能動(dòng)等相關(guān)的案例。此外，作為=7.你院校也好，一、工本院校也仔，我們還可以借鑒相關(guān)院校法行的MBA案例教學(xué)模式，以

49、案例為慕礎(chǔ)或開(kāi)端展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，讓其更加深刻地領(lǐng)會(huì)到目前的理論教學(xué)是不落后于現(xiàn)實(shí)的，而且在必要的時(shí)候還是實(shí)踐中有敬地指導(dǎo)。3金融數(shù)學(xué)囂例應(yīng)用我們所教學(xué)科為金融學(xué)方向.在此結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)黎分析。就拿《商業(yè)銀行經(jīng)常管現(xiàn)》為例。在分析商業(yè)銀行的發(fā)殷歷程時(shí)，我們可以引人歷貸與地理(包恬航海)相關(guān)知識(shí)，從縱向的歷史淵源與橫向的國(guó)家之間銀行收的發(fā)展對(duì)比進(jìn)行生功的描述與分析。在分析商業(yè)銀行的資金來(lái)源與運(yùn)用時(shí)，可以

50、對(duì)比…下歷史上錢(qián)莊、當(dāng)鋪以及粟號(hào)等資金來(lái)源與運(yùn)用的方式，使學(xué)生們既可以看到現(xiàn)實(shí)中商業(yè)銀行資金運(yùn)作的過(guò)程.也可以通過(guò)了解歷史上的相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織的資金往來(lái)活動(dòng)了解資金運(yùn)作的整個(gè)發(fā)展歷糧。在分析尚“業(yè)銀行的表71、~務(wù)(或中|問(wèn)業(yè)務(wù))時(shí)，我們吁以引用美國(guó)柑旗銀行等國(guó)際大銀行運(yùn)用金融衍生品:易的長(zhǎng)處，也可以分析，下此次金融危機(jī)的發(fā)揣一一一類(lèi)閣次貸危機(jī)事件，既可以便學(xué)生們了解商業(yè)銀行農(nóng)外業(yè)務(wù)的flJi閨房Tfr，也可以提醒大家運(yùn)用不當(dāng)時(shí)其危害所在

51、。在分析商業(yè)銀行績(jī)效考核時(shí)，我們可以引用世界上的標(biāo)準(zhǔn)普爾、穆迪等國(guó)際知名公司的評(píng)級(jí)體系.也可以引用或國(guó)各家商業(yè)銀行的不同績(jī)效水平來(lái)作為案例交撐。在分析到商業(yè)k銀行安全帕問(wèn)版時(shí).我們可以引述海南發(fā)燒銀行的倒閉事件以及甘單農(nóng)行將大燒竊案乃至世界上大小銀行的倒閉事件的起因、發(fā)展與結(jié)局以給予學(xué)生們對(duì)案例不間角度的分析與解剖。當(dāng)然，在教學(xué)中，不同學(xué)科有不同的案例形式。即使同…學(xué)科也有不同的案例教學(xué)模式，這需要我們教師不斷地掠索與鉆研，做到教學(xué)櫚伏

52、，理論指導(dǎo)實(shí)踐.實(shí)踐更好地為殘fl1教學(xué)所用。所高的努力，最終目的只有一個(gè):使我們教學(xué)質(zhì)最有所提高，使我們的學(xué)生學(xué)街所成，時(shí)裝IJ擋在歷史的最前沿。參考文獻(xiàn):[IJ劉永強(qiáng)廖天虎“t雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法刑法學(xué)i果裳教學(xué)改革研究初探“[1]?高教研究:西南科技大學(xué)學(xué)報(bào))2傭8年4期，[2J劉JI發(fā)“關(guān)于案例教學(xué)在《貨幣銀行學(xué)H果棋中的運(yùn)用“[J]，福樓高教研究)2008年6期.[3J魏新郎.劉j憨.陳敏“案例教學(xué)實(shí)戰(zhàn)方樓探討..(Jl.河南