師師互動(dòng)盤(pán)活幼兒教師人力資源

1、JIANGSUEDUCATIONRESEARCH20091B“師師互動(dòng)”盤(pán)活幼兒教師人力資源繆云20世紀(jì)90年代中期，一些學(xué)者提出，師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的人力資源。他們認(rèn)為，教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著很大差異。即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。教師與教師之間通過(guò)所教內(nèi)容的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維

2、碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生“11＞2”的質(zhì)變。1.師師互動(dòng)能形成共同的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生心理支持教育家?guī)扃旰筒┮恋略?jīng)描述，不少教師把教學(xué)當(dāng)作是一種孤獨(dú)的職業(yè)，習(xí)慣“單兵作戰(zhàn)”，是因?yàn)楹ε聞e人認(rèn)為自己不稱職，羞于將自己的想法和做法向他人公開(kāi)；或者認(rèn)為獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù)，才是真正的競(jìng)爭(zhēng)。［1］我們認(rèn)為，這種教師間的孤立狀態(tài)是不幸的，因?yàn)槲覀兒芏嗨悸?、?jīng)驗(yàn)甚至是教訓(xùn)，需要從彼此身上獲得。一旦克服了自卑和自私的障礙，形成師師互動(dòng)，我們就會(huì)增強(qiáng)信

3、心，互相支持，共同分擔(dān)和解決難題，分享成功?；ハ嗟男睦碇С挚梢援a(chǎn)生一種“場(chǎng)效應(yīng)”，師師互動(dòng)可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)。2.師師互動(dòng)能激活思維，產(chǎn)生靈感在互動(dòng)過(guò)程中，教師個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志等多種因素相互作用，在平等、民主、和諧的情境中發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)積極思維，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，撞擊出靈感。在互動(dòng)過(guò)程中，可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以挑戰(zhàn)習(xí)慣，可以“自以為非”，也可以“自以為是”，可以“不恥下問(wèn)”，也可以“誨人不倦”……一切服從真理。3.師師互

4、動(dòng)能共享資源，提高效率互動(dòng)可以分享材料、資料、計(jì)劃和思路，減少許多重復(fù)勞動(dòng)。有的教具不需年年做班班做，有些難題可以大家共同攻克。良好的互動(dòng)環(huán)境可以使小組成員人人樂(lè)意為別人服務(wù)，共享資源，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。近年來(lái)，我們把師師互動(dòng)作為挖掘人力資源的重要抓手，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)、教師培訓(xùn)以及各種重大活動(dòng)中的作用。通過(guò)“師師互動(dòng)”，促使教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，取得了明顯的成效。一、教學(xué)活動(dòng)中的“地毯式”互動(dòng)“地毯式”，有廣、多、密之

5、意，即在教學(xué)活動(dòng)中全程、全員、全方位都有師師互動(dòng)。1.教學(xué)活動(dòng)前的合作設(shè)計(jì)我們?cè)诟髂昙?jí)組確立各教學(xué)領(lǐng)域的牽頭人，先行單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，形成母本，而后集體備課，討論切磋，進(jìn)行二次備課。在教學(xué)活動(dòng)前的合作設(shè)計(jì)中由牽頭人主持，多方調(diào)動(dòng)本組成員的積極性，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)共同分析、交流各班幼兒現(xiàn)狀，有效地處理和加工信息，彼此提供足夠和有效的幫助，共同制作教具。在此活動(dòng)中既能很好地發(fā)揮集體的智慧，把各班各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更合理更精彩，同時(shí)通

6、過(guò)學(xué)習(xí)交流，充分挖掘自身的潛力。2.教學(xué)活動(dòng)中的合作教學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師之間的互動(dòng)能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，多方面鍛煉教師的能力。每班兩個(gè)教師共同組織每一次教學(xué)活動(dòng)，以執(zhí)教人員為主，配班人員為輔，共同為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而努力，相互間支持鼓勵(lì)對(duì)方付出的努力，及時(shí)提醒糾正對(duì)方的教學(xué)失誤，保持高度的默契。每個(gè)教師總希望將自己最優(yōu)秀、最努力的一面展示給外界。如果是較大范圍的教學(xué)研討活動(dòng)或是向家長(zhǎng)展示的教學(xué)活動(dòng)，我們會(huì)鼓

7、勵(lì)所有人員參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，服務(wù)教學(xué)。3.教學(xué)活動(dòng)后的合作評(píng)議這是師師互動(dòng)中最精彩的一環(huán)，參與互動(dòng)的老師們會(huì)很挑剔地評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的要害，用犀利的語(yǔ)言毫不吝嗇地?cái)[出自己的理由并幼兒教育70JIANGSUEDUCATIONRESEARCH20091B主動(dòng)作出示范。在友好而熱烈的氣氛中展開(kāi)合作評(píng)議，其間有幫助、有競(jìng)爭(zhēng)、有尊重、有批評(píng)，對(duì)教師教學(xué)能力的提高大有裨益。二、教師崗位技能提高中的“藝友式”互動(dòng)我園教師的年齡結(jié)構(gòu)存在斷

8、層，四十歲以上的教師不多，缺乏在教學(xué)上已形成獨(dú)特風(fēng)格的老師，沒(méi)名師和專長(zhǎng)突出的教師，公辦教師少，代課教師多。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，嘗試采用“藝友式”互動(dòng)方法。陶行知說(shuō)：“藝，是藝術(shù)；友，就是朋友。用朋友之道，跟著別人學(xué)藝術(shù)或手藝的叫做藝友?！保?］這里的關(guān)鍵是朋友之道。當(dāng)年，陶行知先生用“藝友式”培訓(xùn)師資?，F(xiàn)在，我們采用朋友之道的“藝友式”互動(dòng)提高幼師素質(zhì)。1.采人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，結(jié)成藝友開(kāi)學(xué)初，全園教師依據(jù)相

9、關(guān)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)估，自定本學(xué)期有待彌補(bǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，預(yù)約可為己師的教師。幼兒園綜合全園情況進(jìn)行分析，最大限度地利用各個(gè)教師的一技之長(zhǎng)，盡可能平衡配置互動(dòng)對(duì)子，即成“藝友”。2.學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，正?；W(xué)各對(duì)子共同制定互動(dòng)計(jì)劃，包括互動(dòng)目的、互動(dòng)情況分析、互動(dòng)具體措施和方案。在園領(lǐng)導(dǎo)的督促下展開(kāi)互動(dòng)。學(xué)期末，幼兒園組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，書(shū)面交流互動(dòng)體會(huì)，對(duì)進(jìn)步快的給予精神表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?！八囉咽健被?dòng)有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)用結(jié)合，理論密切聯(lián)系實(shí)際

10、。藝友不僅在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)了基本理論知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)到許多實(shí)際技能，克服了學(xué)用脫節(jié)的弊病。二是教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。藝友互教互學(xué)，教學(xué)相融。教者在教人過(guò)程中“知不足”，自我反思省悟，可得到更高的認(rèn)識(shí)：學(xué)者在學(xué)習(xí)中“知困”，然后自強(qiáng)得以提高。教者學(xué)者形成合力，均能獲得更高層次的認(rèn)識(shí)和技能。如此往復(fù)，如螺旋般上升?！八囉咽健被?dòng)見(jiàn)效快，收益大。正如陶行知所說(shuō)：“跟朋友操練比從師來(lái)得格外自然，格外有效力。所以要做個(gè)好教師，最好是和好教師做朋友。

11、”一所幼兒園中好教師為數(shù)不多，而普通教師卻各有所長(zhǎng)。用朋友之道取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以及用己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短，是“藝友式”互動(dòng)方式的精髓。三、重大教育活動(dòng)的“戰(zhàn)役式”互動(dòng)1.統(tǒng)一思想，群策群力重大教育活動(dòng)間或才有，就像一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)役一樣，依靠陣營(yíng)、計(jì)謀、實(shí)力取勝。每臨重大活動(dòng)，我們都群策群力、暢抒己見(jiàn)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性和必要性，準(zhǔn)確把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，互相鼓勵(lì)、互相支持，增強(qiáng)信心。認(rèn)真地從方案、策略、過(guò)程、總結(jié)、反饋等各方面周密安排，充分挖掘

12、教師資源，互動(dòng)合作。2.分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)重大活動(dòng)中教師體現(xiàn)出來(lái)的默契和諧是互動(dòng)合作的最高境界。各位教師各把關(guān)口快速運(yùn)轉(zhuǎn)，交流信息，調(diào)整自身，為下一步工作作好準(zhǔn)備，為合作伙伴提供幫助。每次大型活動(dòng)，我們都像進(jìn)行一場(chǎng)準(zhǔn)備充分、酣暢淋漓的戰(zhàn)役一樣，體味著師師互動(dòng)團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)的快樂(lè)。師師互動(dòng)，是我園管理工作整合教師人力資源的一點(diǎn)探索。這種具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的做法，改變了以往領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的“管理和被管理”、“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，教師做”的傳統(tǒng)管理模式，需要做

13、更多更細(xì)的思想組織工作。很多問(wèn)題是多解的，不能簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷，應(yīng)當(dāng)看重結(jié)果，更要看重達(dá)到結(jié)果的過(guò)程。因?yàn)檫@種過(guò)程鍛煉了教師，挖掘了人的潛能，也相應(yīng)提升了結(jié)果的品位。相對(duì)于組織工作的要求必須提高，對(duì)教師互動(dòng)合作的能力也提出了更高的要求。它要求教師首先必須具備事業(yè)心，具備團(tuán)隊(duì)精神，能友好地接受和支持同事，合作完成工作。合作學(xué)習(xí)理論研究的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人合作性互動(dòng)之中，這些知識(shí)和技能

14、都是無(wú)用的。我們培養(yǎng)出來(lái)的工程師、秘書(shū)、會(huì)計(jì)、教師和技工，如果他們沒(méi)有合作技能，不能把知識(shí)和技能應(yīng)用于工作中的合作關(guān)系的話，這種教育是失敗的?！保?］我們的教師同樣需要這種合作的意識(shí)與能力。但這種合作技能的形成與發(fā)展不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要幼兒園管理者對(duì)之進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)與熏陶，培養(yǎng)教師多向互動(dòng)合作共贏的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒園的師師互動(dòng)就像流動(dòng)的血脈一樣，任何一個(gè)局部獲得養(yǎng)分都會(huì)輸送到身體的其它部位，滋養(yǎng)全身。我們希望通過(guò)師師互動(dòng)的進(jìn)一步探