校長(zhǎng)要慎用“學(xué)生評(píng)教”

1、校長(zhǎng)要慎用校長(zhǎng)要慎用“學(xué)生評(píng)教學(xué)生評(píng)教”程銅錠“學(xué)生評(píng)教”是促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系之一，擔(dān)任初中校長(zhǎng)17年，我深知學(xué)生評(píng)教在改進(jìn)教師工作、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、和諧師生關(guān)系方面，具有不可或缺的作用。它是師生間平等交流、相互信任、共同監(jiān)督的一種途徑。通過(guò)評(píng)教，讓教師設(shè)身處地地感受學(xué)生的心理，理解學(xué)生的行為，努力為學(xué)生服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)從教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)變，建立真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。但是，并非評(píng)即有效?！霸u(píng)價(jià)不是證明，而是為了改進(jìn)”。如

2、果開(kāi)展學(xué)生評(píng)教不遵循規(guī)律原則，不講究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，絲毫不起作用；要么就是造成師生間的對(duì)立，裂痕更深，沖突更尖銳，使評(píng)價(jià)適得其反。我認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教應(yīng)有“三重”“三忌”：一、重引導(dǎo)，忌隨意由于中小學(xué)生都是未成年人，他們的認(rèn)知水平有限，世界觀尚未完全形成，對(duì)教師的一些教育行為還不能正確理解，在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差：有的學(xué)生膽小，害怕教師權(quán)威，不敢說(shuō)真話(huà)；有的學(xué)生膽大，乘機(jī)發(fā)泄對(duì)教師的不

3、滿(mǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為“松”的教師好，這是和藹可親；有的學(xué)生將教師的嚴(yán)格、負(fù)責(zé)、敬業(yè)理解為“格外”。加之每個(gè)學(xué)生的性格心中也有一桿秤。但學(xué)生評(píng)價(jià)教師不應(yīng)單純地設(shè)置個(gè)表格，粗線(xiàn)條的教學(xué)、師德、管理等幾個(gè)方面，以ABCD、優(yōu)良中差或分?jǐn)?shù)來(lái)恒定，應(yīng)注重學(xué)生評(píng)教的過(guò)程，可以采取給教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、提建議、調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，而不是只知道差，卻不知道差在什么地方，也無(wú)法改進(jìn)。有學(xué)生說(shuō)老師講課聲音太小，希望老師能帶擴(kuò)音器上課；

4、有學(xué)生說(shuō)教師在課堂上批評(píng)教育耽誤了大家學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)老師下課時(shí)再批評(píng)教育。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有等級(jí)，沒(méi)有惡意，從評(píng)價(jià)中，教師可以了解“病癥”的根源，知道學(xué)生的心理需求，為自己學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量找準(zhǔn)了途徑。有的學(xué)校學(xué)生評(píng)教過(guò)于程序化，一學(xué)期規(guī)定某時(shí)間進(jìn)行一次，不能形成“即知即改、評(píng)改結(jié)合”的效應(yīng)。有的學(xué)校，評(píng)教只有一個(gè)結(jié)果，沒(méi)有及時(shí)反饋給教師，沒(méi)有和教師平時(shí)的工作結(jié)合起來(lái)，只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，形成了評(píng)教是評(píng)教、工作是工作的