校長要慎用“學(xué)生評教”

1、校長要慎用校長要慎用“學(xué)生評教學(xué)生評教”程銅錠“學(xué)生評教”是促進教師不斷提高的評價體系之一，擔任初中校長17年，我深知學(xué)生評教在改進教師工作、促進學(xué)校發(fā)展、和諧師生關(guān)系方面，具有不可或缺的作用。它是師生間平等交流、相互信任、共同監(jiān)督的一種途徑。通過評教，讓教師設(shè)身處地地感受學(xué)生的心理，理解學(xué)生的行為，努力為學(xué)生服務(wù)，繼而實現(xiàn)從教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)變，建立真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。但是，并非評即有效。“評價不是證明，而是為了改進”。如

2、果開展學(xué)生評教不遵循規(guī)律原則，不講究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，絲毫不起作用；要么就是造成師生間的對立，裂痕更深，沖突更尖銳，使評價適得其反。我認為，學(xué)生評教應(yīng)有“三重”“三忌”：一、重引導(dǎo)，忌隨意由于中小學(xué)生都是未成年人，他們的認知水平有限，世界觀尚未完全形成，對教師的一些教育行為還不能正確理解，在評價教師的時候可能會出現(xiàn)一些偏差：有的學(xué)生膽小，害怕教師權(quán)威，不敢說真話；有的學(xué)生膽大，乘機發(fā)泄對教師的不

3、滿；有的學(xué)生認為“松”的教師好，這是和藹可親；有的學(xué)生將教師的嚴格、負責、敬業(yè)理解為“格外”。加之每個學(xué)生的性格心中也有一桿秤。但學(xué)生評價教師不應(yīng)單純地設(shè)置個表格，粗線條的教學(xué)、師德、管理等幾個方面，以ABCD、優(yōu)良中差或分數(shù)來恒定，應(yīng)注重學(xué)生評教的過程，可以采取給教師寫評語、提建議、調(diào)查問卷、座談等形式，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中存在的問題，而不是只知道差，卻不知道差在什么地方，也無法改進。有學(xué)生說老師講課聲音太小，希望老師能帶擴音器上課；

4、有學(xué)生說教師在課堂上批評教育耽誤了大家學(xué)習(xí)時間，請老師下課時再批評教育。這種評價沒有等級，沒有惡意，從評價中，教師可以了解“病癥”的根源，知道學(xué)生的心理需求，為自己學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量找準了途徑。有的學(xué)校學(xué)生評教過于程序化，一學(xué)期規(guī)定某時間進行一次，不能形成“即知即改、評改結(jié)合”的效應(yīng)。有的學(xué)校，評教只有一個結(jié)果，沒有及時反饋給教師，沒有和教師平時的工作結(jié)合起來，只是走了一個過場，形成了評教是評教、工作是工作的