“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究、小組合作”教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究、小組合作”教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案賈戈初級中學(xué)一、要素分析從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對教師而言，教學(xué)對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動的互

2、動，互動本身就是一種交往活動。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長的樂園。二、模式界定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究、小組合作”模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索

3、者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。三、理論基礎(chǔ)1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

4、力。2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順

5、序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識的６０％的時候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有

6、心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題?；犹骄恐薪處熖峁┑挠薪Y(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個條件。四、建模理念1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制

7、定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。六、模式結(jié)構(gòu)其基本模式是:預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)展示提綱，分組合作師生互動，展現(xiàn)提升穿插鞏固，分層要求達(dá)標(biāo)檢測，

8、總結(jié)提高分層要求，布置作業(yè)。l、檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。要求學(xué)生根據(jù)課前下發(fā)的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，完成導(dǎo)學(xué)提綱上的預(yù)習(xí)題，并根據(jù)自學(xué)情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（預(yù)習(xí)的安排可分兩種情況，課時內(nèi)容簡單可安排在課前進(jìn)行，課時內(nèi)容復(fù)雜的可安排一節(jié)預(yù)習(xí)課）通過檢查學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)“雙分“教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

9、。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的開發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn)“雙分“教學(xué)的基礎(chǔ)。2、展示提綱，分組合作。要求救師為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識的完整性、準(zhǔn)確性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過程中動口、動手、動腦，師生、生生互動，

10、尋求解解決問題的方法。學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的展示做準(zhǔn)備。3、師生互動，展現(xiàn)提升。本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者“學(xué)“的活動。通過師

11、生交流、合作小組成員問學(xué)門的互動，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會。4、穿插鞏固，分層要求。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等，教師對各知識點(diǎn)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需“地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。而穿插鞏固，是指各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)

12、的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)5、達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提高。要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。達(dá)標(biāo)測試題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、選擇性，題組的設(shè)計(jì)可分為：基礎(chǔ)診斷測驗(yàn)、綜合成就測驗(yàn)、能力拓展測驗(yàn)和中考鏈接等多個版塊，版塊的設(shè)置可根據(jù)課型、課題內(nèi)容而定。6、分層要求，布置作業(yè)七、操作