審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例

1、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以山西大學(xué)商務(wù)以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例學(xué)院為例合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，并在80年代得到發(fā)展的一種教學(xué)體系。是在以教師為中心向以學(xué)生為中心教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，目前許多國(guó)家正在推廣應(yīng)用。我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提及并提倡合作學(xué)習(xí)，指出鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由此，最初在基礎(chǔ)教

2、育領(lǐng)域研究較多，為了打破長(zhǎng)期以來(lái)教師講、學(xué)生聽，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，高等教育階段合作學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到關(guān)注和重視。本文以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)成要素尋求合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本規(guī)律，研究其應(yīng)用推廣的科學(xué)性、可行性。一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其基本要素（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是與自我獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。Resta于1995年將合作學(xué)

3、習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者團(tuán)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起工作。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)?；诤献鲗W(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然后組織學(xué)生實(shí)際討論并操作。每節(jié)課任務(wù)必須具體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.組內(nèi)合作，解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)、難易程度確定合作學(xué)習(xí)方式。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動(dòng)，合理安排分工，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。然后每個(gè)成員要積極承擔(dān)任務(wù)，如遇

4、到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。3.組間交流，教師監(jiān)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，組與組之間可分享解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。教師做好監(jiān)控，防止有些小組偷懶，抄襲作業(yè)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題或難以理解的知識(shí)，統(tǒng)一解疑或提出多種解決方案。4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，鞏固合作。一般對(duì)同一問(wèn)題的理解或解決方案以組內(nèi)交流為主，對(duì)任務(wù)的處理結(jié)果、實(shí)訓(xùn)的效果可以開展組間競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)及時(shí)記錄過(guò)程、教師公平點(diǎn)撥、公開作業(yè)成果等方式，尋求最佳合作學(xué)習(xí)教學(xué)