初中物理“診斷性補(bǔ)償”教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案

1、初中物理“診斷性補(bǔ)償”教學(xué)策略研究實(shí) 初中物理“診斷性補(bǔ)償”教學(xué)策略研究實(shí)施方案 施方案一、課題的提出1、研究的背景、現(xiàn)狀分析 、研究的背景、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在普遍實(shí)行的的班級教學(xué)的形式，正是由于這種“一對多”的教學(xué)形式，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)程。由于班級的成員來自不同家庭，有著不同的社會背景，在性格、身體、智力、遺傳等方面存在巨大的差異。現(xiàn)代教育學(xué)也不否認(rèn)學(xué)生這種差異性，甚至認(rèn)為學(xué)生在智力上的差異性比身體方面的差異還要大。早在 2000 年前的

2、春秋時(shí)期，我國的大教育家孔子提出“因材施教”的觀點(diǎn)就是對學(xué)生差異性的一種尊重。由此，用“整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)大面積教學(xué)質(zhì)量的難度是很大的。我校在 2008 年就開順應(yīng)時(shí)代潮流，大力開展教育教學(xué)改革，特別是區(qū)教育局提出“自能高效課堂”建設(shè)活動(dòng)以來，我們在改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等方面進(jìn)行大量的改革實(shí)踐。結(jié)合我們在物理教學(xué)課改中遇到的各種困難與困惑，找到一種提高物理課堂效率，打造真正高效課堂這一課題就擺在我們面前。2、研究的目的、意

3、義 、研究的目的、意義在學(xué)生存在巨大差異的情況下，如何對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，做出明確的判斷，在根據(jù)反饋?zhàn)龀稣_的補(bǔ)償，是提高教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。正是基于這個(gè)觀點(diǎn)，我們提出初中物理教學(xué)診斷與補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)策略研究這一課題。旨在研究如何在物理課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行行之有效的診斷，以及怎樣實(shí)行有效的補(bǔ)償手段，以達(dá)到物理課堂高效推進(jìn)，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新一代具有科學(xué)素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人。二、研究的理論依據(jù) 二、研究的理論依據(jù)1、

4、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆的研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的巨大差異主要是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 3 個(gè)變量造成的，即認(rèn)知前提行為、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知前提行為，是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的必備知識和技能掌握情況。情感前提特性，是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，受學(xué)生對學(xué)科興趣、學(xué)校態(tài)度，對成功、失敗學(xué)習(xí)體驗(yàn)的認(rèn)知及自我概念所制約。教學(xué)質(zhì)量，是指教學(xué)適宜學(xué)習(xí)者的程度，受提示、參與、強(qiáng)化、反饋—矯正 4 變量制約，其中反饋—矯正是 4

5、 變量中作用最大的變量。對于中等生要布置些鞏固型、預(yù)習(xí)型的作業(yè)，而對于學(xué)困生要多布置練習(xí)型與鞏固型的作業(yè)?？傊?，讓不同的學(xué)生能在不同水平上各自不同的“用武之地”。（三）初中物理診斷補(bǔ)償教學(xué)的分層輔導(dǎo)的策略研究。 初中物理診斷補(bǔ)償教學(xué)的分層輔導(dǎo)的策略研究。變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力。現(xiàn)代教育越來越重視教法和學(xué)法的研究。教師教學(xué)的重點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須采取“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。具體說就是，對學(xué)優(yōu)生，

6、要在掌握雙基的前提下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和廣度；對大部分中等生，重點(diǎn)要掌握雙基；對學(xué)困生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，促進(jìn)學(xué)生基本掌握雙基。由于各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面仍存在差別，還可以行政班或虛擬班為單位成立“合作學(xué)習(xí)小組”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢互補(bǔ)，注重讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫、個(gè)性上互補(bǔ)，并通過有效地激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四） （四）分層評價(jià)的操作策略的研究 分層評價(jià)的操作策略的研究進(jìn)一步實(shí)行多元評價(jià)，實(shí)行日?？?/p>

7、試無分?jǐn)?shù)評價(jià)制度，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測，將平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生明確“走班”不是單純以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以全面評價(jià)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。針對分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校嘗試“學(xué)生命題考試”，采用不同的試卷，難度不同，學(xué)生可以選擇適合自己水平的試卷，無論選擇何種難度的試卷，均給出相應(yīng)的等級，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、研究范圍 五、研究范圍教學(xué)診

8、斷 教學(xué)診斷是提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種行為，是教師的一種經(jīng)常的貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。它是通過對物理課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)