構(gòu)建精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制的研究課題中期報(bào)告

1、1《構(gòu)建精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制的研究》課題中期報(bào)告趙梅（一）項(xiàng)目立項(xiàng)的背景：1、 “現(xiàn)代學(xué)校制度”創(chuàng)建的要求。 “現(xiàn)代學(xué)校制度”創(chuàng)建的要求。閔行教育的十年發(fā)展，為基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)新的跨躍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，一些現(xiàn)有的教育體制無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步，現(xiàn)今的一些教育觀念、體制、管理等仍嚴(yán)重束縛學(xué)校從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程與現(xiàn)行教育體制間的矛盾日益顯現(xiàn)，缺乏為教育的內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。因此，只有依據(jù)現(xiàn)代教育理念

2、，對(duì)現(xiàn)行的教育制度、教育方法等進(jìn)行重新審視與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)俱進(jìn)，同步跟上，從而保證教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。2、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革的需要。 、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革的需要。當(dāng)今世界，科技革命日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的進(jìn)程加快，各個(gè)領(lǐng)域變革加劇，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)化程度越來(lái)越高，精細(xì)化管理越來(lái)越成為事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵所在。從管理學(xué)的角度來(lái)看，不能否認(rèn)，我們已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)精細(xì)化管理的時(shí)代?！昂２粨窦?xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高”?！白?/p>

3、人、做事、做管理──細(xì)節(jié)決定成敗”。學(xué)校是教育人的地方，所以學(xué)校管理更應(yīng)如此，“學(xué)校無(wú)小事，處處教育人，教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！本腕w現(xiàn)了細(xì)節(jié)管理的重要性。 “關(guān)注細(xì)節(jié)、落實(shí)細(xì)節(jié)、把事做細(xì)” ，也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的根本性要求，必須成為學(xué)校管理的新理念。3、學(xué)?！傲闳毕荨狈?wù)質(zhì)量文化的挑戰(zhàn)。 學(xué)?！傲闳毕荨狈?wù)質(zhì)量文化的挑戰(zhàn)。學(xué)校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度的研究過(guò)程中，向全校師生提出了“零缺陷”服務(wù)質(zhì)量文化的口號(hào)。即，強(qiáng)調(diào)師生的行事方式，要以“第一次

4、就把事情做好”作為自己的價(jià)值觀念、精神追求，以約束和規(guī)范自己的行為，最終達(dá)到自我協(xié)調(diào)、自我控制、自我管理。但學(xué)校目前部分管理還是粗放型的，稱不上精細(xì)化；部分教師還沒有“精細(xì)”的意識(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量，一味靠加班加點(diǎn)，搞應(yīng)試教育，而忽視課堂的效率。其實(shí)，這從管理的角度看，更是一種粗放型的管理方式。加班加點(diǎn)是通過(guò)耗時(shí)間來(lái)提高成績(jī)的，這是不講成本，不講效率的表現(xiàn)，久而久之，就會(huì)進(jìn)入低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，阻礙了師生可持續(xù)發(fā)展，阻擋了學(xué)校的良性發(fā)展。3

5、校情的“精細(xì)化的課堂教學(xué)管理行為”模式及評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率。讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓課堂更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)、智慧、生命，并用教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，發(fā)展學(xué)生的身心潛能，為他們的未來(lái)奠定基石，真正達(dá)到學(xué)校倡導(dǎo)的“零缺陷”服務(wù)質(zhì)量文化目標(biāo)。2、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本思路：“精細(xì)化課堂教學(xué)管理行為”的研究是通過(guò)采用“課堂教學(xué)診斷”的方式達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即以“預(yù)防為主” ，通過(guò)指導(dǎo)者對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的“望” 、 “聞” 、 “問(wèn)” 、 “切” ，貫穿于

6、課前、課中和課后的教學(xué)全過(guò)程的精細(xì)診斷，為執(zhí)教者提供指導(dǎo)與幫助，追求更周密、更精細(xì)、更互動(dòng)、更準(zhǔn)確的個(gè)別化服務(wù)。（四）項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程：本課題在研究初期，主要采用文獻(xiàn)資料研究法和調(diào)查研究法。研究實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查法，并輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別談話等手段。研究總結(jié)階段，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和反思研究法。操作如下：1、準(zhǔn)備階段（2005 年 2 月——2005 年 8 月）：（1） 理論學(xué)習(xí)、分工合作查閱資料、收集情報(bào)。小組

7、成員學(xué)習(xí)了《日常管理精細(xì)化》 、 《課堂教學(xué)精細(xì)化》 、 《新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)技能》 、 《細(xì)節(jié)決定成敗》 、 《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》 、《新基礎(chǔ)教育》等許多相關(guān)書籍雜志論文，從中吸取一些科學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略。（2） 小組成員查閱資料、收集情報(bào)，并交流收集的資料。小組成員先后查閱、收集情報(bào) 30 多篇，充實(shí)了理論知識(shí)。（3） 構(gòu)思完成開題報(bào)告設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的科學(xué)分析及理論的有力支撐，進(jìn)行構(gòu)思，完成開題報(bào)告。2、實(shí)施階段（2005 年