從學(xué)生學(xué)業(yè)水平角度談教師評價(jià)機(jī)制的改革

1、從學(xué)生學(xué)業(yè)水平角度談教師評價(jià)機(jī)制的改革縱觀全縣的教師評價(jià)機(jī)制，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前的教師評價(jià)目的偏重于“鑒定、分等、懲罰”，屬于一種獎(jiǎng)懲性評價(jià)，即通過對教師以往工作的總結(jié)，對教師進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而做出相應(yīng)的晉級、加薪評優(yōu)等決定。這種教師評價(jià)觀念認(rèn)為：評價(jià)就是學(xué)校管理者對教師的評價(jià)，因而是單向性的；評價(jià)就是制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師的工作進(jìn)行的考評，因而是指令性的；評價(jià)是對教師的整個(gè)工作做出總的評價(jià)，因而是終結(jié)性的。這種評價(jià)觀忽視了評價(jià)過程中的

2、雙向交流，不利于調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性；重視的是教學(xué)的結(jié)果，而不是過程；突出的是教師的教學(xué)能力，而不是綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)了制度和管理的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，卻忽視了人的情感因素；遵從了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，卻沒有考慮到作為個(gè)體的教師的特殊性?，F(xiàn)本人就試從學(xué)生學(xué)業(yè)水平角度談?wù)劷處熢u價(jià)機(jī)制的改革。一、目前 一、目前義務(wù)階 義務(wù)階段學(xué)生學(xué) 段學(xué)生學(xué)業(yè)水平 水平檢測 檢測的流行體系 的流行體系目前，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測比較提倡采用既重視學(xué)生學(xué)業(yè)的水

3、平性評價(jià)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和注重學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。它要求檢測者要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的方向，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展性評價(jià)方法要多樣，除紙筆測驗(yàn)的方法外，大力提倡非紙筆測驗(yàn)的質(zhì)性評價(jià)方法，例如實(shí)驗(yàn)操作、口試、活動(dòng)報(bào)告、評語、現(xiàn)場表演、學(xué)生成長記錄袋等。發(fā)展性評價(jià)的主體要多元，除了教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生的自評和

4、互評，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長的共同參與。發(fā)展性評價(jià)的結(jié)果一般采用質(zhì)性與量化結(jié)合的方式呈現(xiàn)，要納入期末總評成績和綜合素質(zhì)評定。要懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)，贏得學(xué)生的尊敬；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)

5、習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供議論、質(zhì)疑、探究、合作與交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；（4）交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。2.建立適 建立適應(yīng)個(gè)別差異的教 差異的教師評 師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教師評價(jià)對于“怎樣才算好老師”、 “什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的”給出了各種規(guī)定，而且這些規(guī)定大多以量的形式展現(xiàn)出來。明確的標(biāo)準(zhǔn)雖然為教師提供了努力的方向和目標(biāo)。但當(dāng)它們

6、被固化、程序化和定量化時(shí)，在追求所謂“科學(xué)”、“客觀”、 “公正”的過程中也就忽視了教師的個(gè)體差異和具體的教學(xué)背景。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個(gè)性。同一化的標(biāo)準(zhǔn)往往又都是用量化的數(shù)據(jù)表達(dá)的。于是，很多不能用數(shù)字表達(dá)、工具測量的因子就被排除在評價(jià)之外了。從一開始，評價(jià)就將教師限制在預(yù)定的范圍之內(nèi)，嚴(yán)重妨礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新和自身潛能的發(fā)揮。理性的教師評價(jià)應(yīng)追求“合理”之維，而不是“正誤”之維。