課堂師生言語交互及其對學(xué)生自我效能感的影響.pdf

1、本研究主要采用個(gè)案研究的方法，以筆者該村小學(xué)語文課堂作為研究對象。通過課堂觀察了解該課堂師生言語交互的基本狀況，再通過訪談了解學(xué)生在相應(yīng)言語交互狀況下對自身自我效能感影響，試圖找出該課堂中師生言語交互所存在的問題，并探討所存在的問題對自我效能感的影響，以及產(chǎn)生這種影響的成因，最后為該班言語交互質(zhì)量的提高，為該班學(xué)生成績的提高，為該班學(xué)生自我效能感的提高，筆者將提出可行性建議。
　　在研究的過程中，通過文獻(xiàn)分析法，整理班都拉的自我效

2、能感理論，并指出該理論對學(xué)習(xí)的重要作用。再使用課堂觀察法，搜集整理資料后找出能夠代表W老師課堂教學(xué)實(shí)踐的片段，通過對典型事件的描述，揭示課堂師生言語交互的狀況，這樣做的目的是為發(fā)現(xiàn)已有的課堂師生言語交互模式中的優(yōu)點(diǎn)和不足，再通過訪談了解學(xué)生對已有的師生言語交互情況的真實(shí)感受，學(xué)生經(jīng)過與教師的這種課堂言語交互是自身自我效能感有何作用。
　　本研究的目的不僅是調(diào)查該班學(xué)生自我效能感的基本情況，也是要通過對課堂言語交互狀況的分析，探討課

3、堂師生言語交互對學(xué)生自我效能感的影響，主要是想知道通過什么樣的課堂言語交互，學(xué)生的自我效能感是受到維護(hù)或者受到?jīng)_擊。好的言語交互經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)保留和發(fā)揚(yáng)，不好的言語交互經(jīng)驗(yàn)要摒棄和改善。而這些改善主要是通過研究教師該如何完善自我，在課堂上修正自身的言語來提升言語交互的質(zhì)量，去粗取精，提高教學(xué)效果，促進(jìn)提升學(xué)生的自我效能感，高自我效能感有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂師生言語交互的質(zhì)量，周而復(fù)始，形成良性循環(huán)。
　　通過研究發(fā)現(xiàn)，那些挨批的

4、學(xué)生是沒能正確理解知識的同學(xué)，會受到W老師批評諷刺，這些學(xué)生的自我效能感受到重創(chuàng)，這是該課堂師生言語交互的大多數(shù)情況;W老師眼中受寵的學(xué)生是那些會主動(dòng)提出疑問的學(xué)生，對受寵的學(xué)生是呵護(hù)有加，對其自我效能感會有維護(hù)作用;W老師眼中被遺忘的學(xué)生是那些悄無聲息的“差學(xué)生”。學(xué)生們與老師言語交互的積極性普遍不高，學(xué)習(xí)成績不太理想，W老師的大多做法會挫傷學(xué)生的自尊心，不能滿足其尊重與愛的需求，不利于學(xué)生的自我效能感的維護(hù)和培養(yǎng)。學(xué)生的自我效能感亟

5、待提高。針對上述情況，分析問題的成因有四個(gè)方面:W老師錯(cuò)誤的學(xué)生觀;狹隘的人才觀;傳統(tǒng)的教學(xué)觀;不良的師生關(guān)系。針對該班級的具體情況給W老師提出了建議:給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的個(gè)人體驗(yàn);給學(xué)生們展示替代性的成功經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)性的評價(jià)學(xué)生:培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因方式;對學(xué)生的較高期望。最后對整個(gè)研究進(jìn)行了反思，包括對研究方法、研究對象、研究倫理和對后續(xù)研究等方面的反思。
　　筆者的研究對象是W老師和其班級的全體學(xué)生，但分析問題和提出建議時(shí)，應(yīng)該

6、是考慮周全，各方面的因素都考慮到，比如教育的方針政策，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件、老師的進(jìn)修情況、教材因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷等。但這些方面是個(gè)人不能及的，而筆者試著對該班有所貢獻(xiàn)的角度出發(fā)，所以無論是影響因素的分析，還是提建議措施，都本著實(shí)際可行性而去，因此都是從教師的角度出發(fā)，探求老師身上存在的最直接的、個(gè)人能及的方面加以改進(jìn)，雖然顯得有點(diǎn)不全面，但只求全面，卻是靠個(gè)人能力不能改變，筆者覺得在為了周全而大談特談，談完之后又無一能