探究性教學和傳遞—接受式教學之比較研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、課改中,對傳遞-接受式教學方式的批評聲不斷,而筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)還有多數(shù)課堂進行的是傳遞-接受式教學??紤]到建設創(chuàng)新國家和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,以及時代對探究性教學的呼吁,合理理解傳遞-接受式教學和探究性教學兩種教學方式變成了我們的一個任務。鑒于此筆者對探究性教學和傳遞-接受式教學兩種教學方式進行了比較研究。
  本研究主要采用了文獻分析法、比較法以及課堂觀察法,從以下三個方面對兩種教學方式展開了比較。第一,闡述了兩種教學方式不同

2、的理論基礎。傳遞-接受式教學是一種教師主要采用講授法,學生進行接受學習的一種教學方式,其理論基礎主要是奧蘇貝爾有意義言語學習理論和語言學基礎,而探究性教學有兩個本質:一是讓孩子親手取證——證實科學概念,用第一手的實證來建立科學概念;二是討論、辯論、交流,其理論基礎主要是認知結構理論和建構主義理論。第二,主要對兩種教學方式的課堂結構從三個方面進行了比較,分別是課堂時間與空間結構、教師與學生課堂行為姿態(tài)以及師生交往互動。第三,通過兩種教學方

3、式的案例呈現(xiàn),對兩種教學方式的優(yōu)勢和局限性辨證地進行了介紹,傳遞-接受式教學的優(yōu)勢在于信息量大,教學效率高,利于學生形成勤奮刻苦的品質,其局限性在于不利于學生實踐能力、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),教學缺乏人文關懷。探究性教學的優(yōu)勢在于可以豐富學生多方面的經驗,有利于實踐、創(chuàng)新人才的培養(yǎng),其局限性在于易導致課堂結構分散、效率低下,順利開展需提供豐富的課程資源。教師必須首先從觀念上正確認識這種教學方式,能夠看到它的優(yōu)勢和對學生的不可缺少性,而且教師

4、必須敢于超越自我,真正地解放學生,必須敢于為了學生的真正發(fā)展付出自己的愛,努力改變自己,改變自己的教學方式,合理綜合利用多種教學方式。
  本研究的結論主要是在課堂教學中應該加強探究性教學方式的使用,但最關鍵的是要逐步改善傳遞-接受式教學方式的使用。程序性知識應重點使用探究性教學方式,尤其是實驗操作過程和方法的習得盡量要使用探究性教學方式,過程和方法靠教師的傳授學生是無法真正學會的;重點知識應重點使用探究性教學方式,對于每節(jié)課的重

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