初中英語教師與英語師范專業(yè)本科生語言意識(shí)對(duì)比研究.pdf

1、　　自2003 年我國實(shí)施新的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育改革對(duì)英語教師的要求越來越高，其中包括教師的英語語言意識(shí)。王琦(2004)提出，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是中小學(xué)英語教育發(fā)展的首要因素，并認(rèn)為提高教師語言意識(shí)水平是提高教師素質(zhì)的重要條件，也是推進(jìn)中小學(xué)英語教育改革的重要保障。而英語教學(xué)存在這樣一種普遍現(xiàn)象：中學(xué)生、甚至英語師范生能夠在考試中獲得高分，有較扎實(shí)的語言知識(shí)，然而在真實(shí)的英語交流中輸出能力有限；或者能夠較流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流

2、時(shí)卻忽略了語言的形式。眾多學(xué)者指出，此種現(xiàn)象反應(yīng)的是學(xué)生對(duì)語言意識(shí)的缺乏。高等師范院校目標(biāo)與責(zé)任在于培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的中小學(xué)教師，師范生的語言意識(shí)水平反映了師范院校的教育情況，也深深影響著今后所從事的中小學(xué)教育事業(yè)。由此可見，語言意識(shí)對(duì)于在職英語教師及英語師范生具有重要作用，它是英語教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，也是近年來英語教學(xué)界研究的熱點(diǎn)。
　　語言意識(shí)的研究最初是注重對(duì)教師的語言意識(shí)培養(yǎng)，但國內(nèi)缺乏對(duì)不同階段教師的對(duì)比研究，且對(duì)

3、于語言形式與功能意識(shí)、語言意識(shí)與語言水平及性別的相關(guān)性、中小學(xué)英語教師職前與職后的語言意識(shí)差異對(duì)比研究非常少。鑒于此，本文將致力于以上幾方面進(jìn)行對(duì)比及相關(guān)性研究。
　　本文在介紹語言意識(shí)概念、發(fā)展及相關(guān)理論基礎(chǔ)后對(duì)贛州市及縣幾所中學(xué)的初中英語教師及贛南師范學(xué)院英語師范專業(yè)大三本科生的語言意識(shí)狀況實(shí)施測(cè)試與訪談。探討語言形式與功能、語言意識(shí)與語言水平及性別的相關(guān)性、初中英語教師與英語師范專業(yè)本科生在語言意識(shí)各方面的差異，即師范生

4、從職后語言意識(shí)的變化。研究結(jié)果顯示：初中英語教師與英語師范專業(yè)本科生的語言意識(shí)處于中等水平，重點(diǎn)中學(xué)英語教師的語言意識(shí)、語言形式與功能意識(shí)比英語師范大三本科生與普通中學(xué)英語教師稍強(qiáng)；語言意識(shí)與語言水平具有顯著相關(guān)性；語言形式與語言功能整體有顯著性，但對(duì)于大三英語本科師范生而言不存在顯著相關(guān)；語言意識(shí)與性別無顯著相關(guān)。結(jié)果基本證實(shí)了最初的假設(shè)，也發(fā)現(xiàn)了不同之處，找出了教師職前教育的缺陷。在此基礎(chǔ)上，本研究對(duì)英語教學(xué)及英語教師語言意識(shí)的培養(yǎng)