建構(gòu)主義指導(dǎo)下的初中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究.pdf

1、英語作業(yè)一般被認(rèn)為是英語課堂教學(xué)的自然延伸,它可以通過幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)或技能從而對(duì)課堂教學(xué)加以補(bǔ)充。教師也可以從學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以便于了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及技能的掌握程度,進(jìn)而可根據(jù)具體情況及時(shí)糾正或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或相關(guān)策略。
　　然而多年以來,以抄寫,背誦,做大量習(xí)題為主的單一乏味的英語作業(yè)依然是實(shí)際教學(xué)過程中很多初中英語教師布置作業(yè)的主要形式。這種較少考慮學(xué)生的差異性的作業(yè)容易使他們反感,

2、而且機(jī)械的重復(fù)抄寫容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。更重要的是,這與現(xiàn)在豐富多樣的課堂教學(xué)形成不協(xié)調(diào)的局面:教師熱衷于鉆研如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何設(shè)計(jì)開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng),如何鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語等等,卻忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì),布置與評(píng)價(jià)反饋這個(gè)環(huán)節(jié),而恰恰是從這一環(huán)節(jié)上才能知道學(xué)生是否掌握了課堂內(nèi)容,是否已消化所學(xué)知識(shí),進(jìn)而知道教師所采取的教學(xué)方法和策略是否適當(dāng),所組織的教學(xué)活動(dòng)是否有效。
　　基于目前多數(shù)研究者對(duì)課堂教學(xué)授課過程

3、關(guān)注較多,相對(duì)于同樣重要的課后作業(yè)問題關(guān)注少;對(duì)課外作業(yè)的研究以理論探討為多,實(shí)踐的少;對(duì)作業(yè)形式研究多,對(duì)作業(yè)是否有效研究少的現(xiàn)狀,本文在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上總結(jié)出了多元化的實(shí)用有效的作業(yè)類型,作業(yè)量,布置及評(píng)價(jià)方式等,并參照292份學(xué)生問卷的結(jié)果提出一個(gè)多元化作業(yè)模式,然后在石家莊市第六中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)成績相當(dāng)?shù)陌嘀袑?shí)施為期四個(gè)月的實(shí)驗(yàn),其中一個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為控制班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測和問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中,在實(shí)驗(yàn)班