同伴教學(xué)的激勵機制研究——以中學(xué)《信息技術(shù)》課為例.pdf

1、新課程改革倡導(dǎo)教師照顧到每個學(xué)生的個人差異，并且新課程改革所提出的三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）對課堂教學(xué)提出了更高的要求。在班級教學(xué)中，教師一個人要提升教學(xué)質(zhì)量，又要照顧到全體學(xué)生，采用“一刀切”的教學(xué)方式是難以實現(xiàn)的。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的個別差異更加明顯，而且信息技術(shù)課程多注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)以及技能的獲得。為此，越來越多的教師意識到了學(xué)生群體中所蘊含的教育資源，通過先讓一部分學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，然后

2、這部分學(xué)生對沒有掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進行指導(dǎo)，這就是所謂的同學(xué)施教或同伴教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的主體性和個體差異成為課堂教學(xué)改革的主方向，同伴教學(xué)以學(xué)生為施教者和受教者的特點在教學(xué)操作中真正做到了關(guān)注學(xué)生的主體性和個體差異。
　　 本研究從我國中學(xué)信息技術(shù)課堂中同伴教學(xué)的實際現(xiàn)狀入手，以初中生和高中生作為研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的方法，從學(xué)生對同伴教學(xué)的態(tài)度、同伴教學(xué)對施教者學(xué)習(xí)的影響、施教者指導(dǎo)能力情況、同伴教學(xué)的獎勵情況、同伴教學(xué)