現(xiàn)代信息技術與中學英語教學的整合研究——以哈爾濱某中學實例研究為例.pdf

1、隨著新一輪課程改革的推進和目前信息技術的飛速發(fā)展，開展信息技術環(huán)境下的課堂教學模式研究，將信息技術與學科教學有效整合研究，真正的把信息技術融合到學科課堂教學之中，是非常必要而及時的。根據(jù)農(nóng)村中學英語教學中的實際情況，結合當前我國中學英語課程教學的現(xiàn)實，從信息技術與學科課程整合的視角，對農(nóng)村中學英語教學活動進行變革，探求現(xiàn)代信息技術與農(nóng)村中學英語教學的有效整合，對于改善農(nóng)村中學生的英語學習環(huán)境，提高農(nóng)村中學生的英語學習效率是非常必要而及時

2、的。
　　現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學的整合研究，主要就是基于把信息技術看成為一種系統(tǒng)化的工具為基礎展開的研究。這種整合研究的理論依據(jù)包括:人本主義理論、建構主義學習理論、中學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。這種整合研究的實質(zhì)就是要變革傳統(tǒng)的課堂教學結構，即改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體”教學結構，就是要求傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容、教師角色、學生地位、媒體作用發(fā)生相應的變革

3、。
　　現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學的整合，是一個復雜系統(tǒng)。具體而言，中學英語課程教學活動的基本要素主要包括五個基本要素:即教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)境，現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學的整合，實質(zhì)就是現(xiàn)代信息技術與這五個要素的整合。在進行整合時，需要遵循以下原則:主體交互原則、媒體擇優(yōu)原則、方法互補原則、整體實施原則。在此基礎上，指出了當前現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學整合過程中存在的具體問題。
　　現(xiàn)代信息技

4、術與農(nóng)村中學英語課程教學的整合，就是要通過中學英語課程將現(xiàn)代信息技術與農(nóng)村中學英語教學有機地結合起來，將現(xiàn)代信息技術與農(nóng)村中學英語課程的教與學融為體，將現(xiàn)代信息技術作為一個基本要素融入到農(nóng)村中學英語課程教學中，用以改變農(nóng)村中學英語課程傳統(tǒng)的教與學模式。在現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學整合的實踐中，最值得深入研究和探索的突出學生主體地位的創(chuàng)新學習模式主要有“研究性學習”模式和“協(xié)作式”學習模式。在現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學的整合中采用

5、這種模式，能為中學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學習支持。
　　現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學的有效整合，更加利于培養(yǎng)中學生的英語學習能力、創(chuàng)設優(yōu)化的英語教學環(huán)境、拓展中學英語課程的教學資源、激發(fā)學生學習英語的興趣、提升中學英語課程的教學效率。在上述理論分析的基礎上，本文還對哈爾濱市農(nóng)村中學生英語學習困難的原因進行了剖析，兼論了現(xiàn)代信息技術與中學英語課程教學整合對于提高農(nóng)村中學英語教學水平的現(xiàn)實意義，從而使本研究