中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究.pdf

1、目前許多國(guó)家普遍采用的一種富有實(shí)效的教學(xué)模式與策略是合作學(xué)習(xí)。在我國(guó)現(xiàn)行的新課程改革中,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并列成為新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式。因此,合作、自主、探究成為老師們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、運(yùn)用的關(guān)鍵。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師雖在潛意識(shí)中意識(shí)到合作對(duì)于教學(xué)的重要性,但如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性確無(wú)人細(xì)究?！皼](méi)有時(shí)間”或“浪費(fèi)時(shí)間”成為老師們的口頭禪,但在相同的表象后是否由于教師個(gè)體的教學(xué)能力不同而有實(shí)質(zhì)性的差別?不同的教師在教學(xué)中側(cè)

2、重點(diǎn)不同致使教學(xué)效果不同等等。
　　鑒于以上諸多問(wèn)題,本文采用行動(dòng)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法,探討教師如何把合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮到最大。本論文包括四部分,即緒論、中學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析、中學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究方案的擬定和實(shí)施、中學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究方案的反饋與修改?；趩?wèn)題的緣起,前兩部分論述目的、意義、相關(guān)概念及存在的問(wèn)題。后兩部分論述方案的制定、實(shí)施及反饋,以及方案的進(jìn)一步修改。具體的論文內(nèi)容是在通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文合作

3、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題:合作學(xué)習(xí)形式化、合作學(xué)習(xí)的濫用、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能正常實(shí)施、教師缺乏有效的參與和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不合理、小組組建不科學(xué)等等。
　　根據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的分析及研究,本文提出了提高中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的一些策略:
　　(1)合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備策略:其中最重要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的合作主題、合作學(xué)習(xí)模式、科學(xué)組建合作小組。
　　(2)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程策略:掌握合

4、適的合作時(shí)機(jī)以及教師對(duì)合作過(guò)程的有效組織。
　　(3)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略:創(chuàng)造性地提出了一個(gè)實(shí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,使得合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有連續(xù)性。
　　通過(guò)筆者與合作者的共同研究表明:合作學(xué)習(xí)的有效性不是僵化的時(shí)間管理,其目的在于更有效地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué),學(xué)生的全面發(fā)展。因而教師、學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí),提高課堂教學(xué)的時(shí)間利用率。
　　本文的創(chuàng)新之處在于:
　　(1)提出了系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備