領域知識對自我監(jiān)控的影響機制研究——以解初中數(shù)學應用題為例.pdf

1、在過去的二十年中，自我監(jiān)控逐漸成為教育心理學和認知心理學研究的熱點。這一概念的提出使人們對學生的學習有了全新的理解。自我監(jiān)控強調了學生對自己學習過程的主動調控，并認為這是學生學會學習的關鍵所在。
　　 本論文在元認知理論中的自我監(jiān)控研究指導下，根據(jù)數(shù)學學科及應用題問題解決的特點，從領域知識個體差異的角度，對初中生在解決數(shù)學應用題過程中的自我監(jiān)控能力進行了測查、分析，試圖基于應用題問題解決的思維過程來研究學生的領域知識和自我監(jiān)控能

2、力之間的關系。
　　 本研究選用初二學生為被試，采用口語報告法，首先測查了被試關于“函數(shù)”相關領域知識，再對被試問題解決中的自我監(jiān)控頻率和自我監(jiān)控有效性做了量化和質性分析。
　　 研究結果表明：
　　 (1)高領域知識組和低領域知識組被試在問題解決過程中產生的自我監(jiān)控陳述總數(shù)沒有顯著差異，但是高領域知識組表示理解的監(jiān)控頻率顯著高于低領域知識組；表示理解失敗的監(jiān)控頻率兩組沒有顯著差異，但是低領域知識組被試理解失敗的

3、陳述占其監(jiān)控總陳述百分比遠高于高領域知識組。領域知識對自我監(jiān)控活動的制約，主要體現(xiàn)在監(jiān)控到理解失敗之后，高領域知識組被試絕大多數(shù)會使用深加工策略解決困境；而低領域知識組被試更多的還是會使用句法加工策略。
　　 (2)在近遷移問題解決過程中，高領域知識組被試的自我監(jiān)控有效性明顯優(yōu)于低領域知識組；在遠遷移問題解決過程中，兩組被試的自我監(jiān)控有效性沒有明顯差異。不管是近遷移還是遠遷移的問題解決，領域知識都能幫助被試正確設立子目標，完成問