配對互動中重鑄與元語言提示對英語冠詞習得的影響.pdf

1、本研究比較了重鑄和元語言提示對高二英語學習者習得英語定冠詞the和不定冠詞a的作用,以及學習者的個體差異在多大程度上會影響反饋的作用。其中個體差異是指學習者語言水平和對錯誤及糾錯的態(tài)度。目標語言結構是指英語定冠詞the和不定冠詞a。
　　 本實驗持續(xù)十周,共進行了一次前測,八輪任務型診斷訓練,一次即時后測,一次延時后測和兩次問卷調(diào)查。本實驗以44名中國南方某中學高二學生為研究對象,其中男生29名,女生15名。把所有受試者隨機分為

2、三組,接受不同實驗條件的處理。重鑄組15人,男生10人,女生5人,針對受試目標語錯誤提供二字重鑄性反饋:元語言組14人,男生9人,女生5人,針對受試目標語錯誤提供元語言提示;控制組15人,男生10人,女生5人,針對受試目標語錯誤不提供任何形式的反饋。即時后測后,所有實驗者完成了一個針對他們對錯誤及糾錯所持態(tài)度的問卷調(diào)查,延時后測結束后,兩個實驗組完成了一個有關他們是否意識到所接受反饋的問卷調(diào)查。
　　 本文采用社科統(tǒng)計軟件包(S

3、PSS,13.0版本)對實驗數(shù)據(jù)進行定性和定量分析,得出了以下結論:第一,在促進學習者習得英語冠詞方面,兩個實驗組(重鑄組和元語言組)的作用都比控制組要大,而重鑄組與元語言組之問卻沒有顯著差異;第二,學習者的語言水平不會影響重鑄和元語言的作用,也就是說,無論是高水平還是低水平學習者,在接受這兩種不同形式的反饋后,都取得了很大的進步;第三,對兩個實驗組來說,他們對錯誤及糾錯的態(tài)度與他們在即時后測中的分數(shù)所得是密切相關的;而控制組來在后測中