動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)研究.pdf

1、隨著語(yǔ)文課程改革的逐步推進(jìn)，新課程所倡導(dǎo)的“在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”的理念也逐漸地為大家所接受。這一理念實(shí)際上包含了“途徑”和“目的”兩個(gè)方面的內(nèi)容：“語(yǔ)文實(shí)踐”是途徑，“培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力”是目的。若放在語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳途徑就是言語(yǔ)實(shí)踐。那么語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)又能做些什么呢?事實(shí)上，一談到語(yǔ)法教學(xué)很多人想到的就是語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。毋庸諱言，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)是更多地指向語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)樗?/p>

2、有個(gè)預(yù)設(shè)的前提：知識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)的掌握就等于能力的提高。但它卻忽略了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必要的條件。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理論的出現(xiàn)，為語(yǔ)法教學(xué)走出知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為能力的誤區(qū)提供了可能。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的最大特點(diǎn)是：它強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系語(yǔ)用和修辭教學(xué)生理解和使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力為目的。
　　 本研究是將動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的基本理論引入到教學(xué)實(shí)踐，探索如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)，以走出語(yǔ)法教

3、學(xué)與課本(文本)相脫離的誤區(qū)。主要從動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。探索的結(jié)果以課堂教學(xué)實(shí)錄的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
　　 指導(dǎo)本次研究的基本理論，一是莊文中先生在《靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合》一文中提出的動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理論，二是傅惠鈞教授在《語(yǔ)法教學(xué)方法論探討》中指出的動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則和思路。在將動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理論引入實(shí)踐之前，本研究先探討了語(yǔ)法教學(xué)的必要性(合法性)，然后在此基礎(chǔ)上再探討了

4、動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的必要性。在完成這些工作之后，再探討如何開(kāi)展動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)(將動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理論引入到實(shí)踐中)。最后對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，為下一輪實(shí)踐做準(zhǔn)備。
　　 開(kāi)展動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐研究的全部合法性，如果用一句話概括，那就是學(xué)生語(yǔ)言能力提高的需要。滿足學(xué)生的這個(gè)需要是本研究的初始動(dòng)機(jī)。本次研究的創(chuàng)新之處是把動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的基本理論與日常的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也就是把動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)常態(tài)化了，使語(yǔ)法教學(xué)不再游離于文本之外，真正做到了學(xué)習(xí)語(yǔ)法與