輸入輸出理論指導下的高中英語詞匯教學.pdf

1、根據(jù)筆者的教學實際和問卷調(diào)查得出的結(jié)論，目前，在我國一些高中學校，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學校，仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方法，尤其是單詞的學習和記憶方法，仍是以講，背，查為主。在記憶單詞的方法上，雖然也采用一些有效的手段來幫助學生，如：關鍵詞法、閱讀法、詞綴聯(lián)想法等。這些方法通常只能幫助學生加深對目標詞匯的拼寫、讀音及意義的記憶和積累，很少為學生提供使用所學詞匯的機會。多數(shù)學生雖然花了相當長的時間背單詞，其結(jié)果是只記住了拼寫，卻不會使用。因此，學生

2、在寫作時由于詞匯錯誤的頻繁出現(xiàn)而導致寫的能力較弱。
　　 如何能讓學生熟練掌握目標詞匯，提高造句和作文時的詞匯使用正確率呢？本文針對此問題提出假設：“利用二語習得的輸入輸出理論，指導學生學習詞匯，進而提高學生的寫作能力。”在保證學生接受足量可理解性輸入（含有目標語詞匯的聽力及閱讀材料）的前提下，為學生增加輸出的機會，即要求學生使用目標語詞匯進行造句及作文訓練，以此來加深對目標語詞匯的印象，減少遺忘，同時加強了學生對句型表達方式的

3、注意，從而在一定程度上提高造句正確率。
　　 為了驗證此假設，筆者設計并進行了一次實驗。受試學生來自天津市武清區(qū)南蔡村中學高一學生，實驗班與控制班學生英語水平相當。實驗期間，雖然實驗班和控制班學生每天都接受同樣的聽力和閱讀材料，但是在實驗班要求學生使用所學詞匯進行造句訓練和作文訓練，然后對出現(xiàn)的詞匯錯誤進行反饋及分析。而控制班則采用傳統(tǒng)方法，由教師對詞匯進行講解，做針對性的訓練（單項選擇為主），然后進行默寫測驗?？刂瓢嘁灿凶魑木?/p>