教學解釋——元理論的初步探討.pdf

1、教學解釋是教學行動中的一類特定行為,是教師為教學行為提供理由的行為。經(jīng)由解釋,教學行為得到了意義與價值的支持。盡管教學解釋是一種普遍的行為現(xiàn)象,但是學術研究并沒有給予它足夠的關注。本文試圖以連續(xù)的理論觀為基礎,呈現(xiàn)這種行為現(xiàn)象,為理解這種行為現(xiàn)象建立初步的概念框架,并形成一些基本的命題。
　　 教學解釋在教學行動結(jié)構中的基本功能是建立手段與目的的聯(lián)結(jié)；在話語形式上,就是完成一個規(guī)范陳述,將某行為與它所遵循的規(guī)范聯(lián)結(jié)起來。在師生互

2、動的教學情境中完成的解釋行為是教學的構成性解釋,在教學情境之外完成的解釋行為是教學的調(diào)節(jié)性解釋。
　　 教學的構成性解釋常常需要通過情境指涉話語加以表征；而教學的調(diào)節(jié)性解釋的對象是存在于敘述中的行為。敘述的形式包括個人反思、研討或論辯、敘事、學術作品撰寫等等類型。在教學情境之外完成的調(diào)節(jié)性解釋是一種社會競爭行為。
　　 把某行為與某規(guī)范直接聯(lián)結(jié)起來,這是最簡單的教學解釋模式。除此之外,還存在一些擴展的模式,并且,任何一種

3、模式都具有內(nèi)在的變通性。
　　 教學解釋是個體行為,但是這種行為必定發(fā)生在群體當中,受到群體因素的影響。這種影響表現(xiàn)為不同個體把相同或相似的規(guī)范作為行為的理由。教學解釋行為的共同性可以從話語共同體、正式的制度和非正式的制度、文化與傳統(tǒng)等方面加以考察。
　　 教學解釋是教師的理性行為,它為教學行為提供了充分的理由,保證了教學生活的進行。但是行為獲得充分理由并不同時意味著教師個體的理性得到了充分的展現(xiàn)。過一種好的教學生活需要