中美中小學(xué)課堂管理的差異及其文化探源.pdf

1、在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，研究者往往把課堂管理作為一種價(jià)值中立、文化無(wú)涉的技術(shù)活動(dòng)，注重探索其普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，而忽視了它的文化性格。這種文化缺失的教育思維在實(shí)踐中引發(fā)了諸多問(wèn)題。因此，本文選擇了以文化作為研究視角，探索中美中小學(xué)課堂管理差異的文化根源。本研究有利于深化人們對(duì)中美課堂管理的理解及對(duì)課堂管理與文化的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)的課堂管理改革具有一定的啟示意義。 中美課堂管理存在著諸多差異。在管理目的上，中國(guó)表現(xiàn)出明顯的短期

2、取向、控制取向，而美國(guó)則相反。在管理主體上，在中國(guó)，教師是課堂中唯一的管理主體，而在美國(guó)，師生都具有主體地位。在課堂陳設(shè)上，中國(guó)課堂較為固定單調(diào)，而美國(guó)則顯得靈活、豐富。在師生關(guān)系上，中美兩國(guó)的區(qū)別在于平等與正式的程度不同，在學(xué)生關(guān)系上，中國(guó)學(xué)生主要是作為單個(gè)的、孤立的個(gè)體而存在的，而美國(guó)學(xué)生間合作與交流更多。在課堂規(guī)則上，中國(guó)主要是“教師制定，學(xué)生遵守”，而美國(guó)則是師生“一起制定，一起遵守”。與美國(guó)教師相比，中國(guó)教師對(duì)學(xué)生的控制程度更

3、高。對(duì)于課堂問(wèn)題行為，中國(guó)傾向于采用單一的歸因方式和強(qiáng)制性的處理方式，而美國(guó)則傾向于采用多元的歸因方式和非強(qiáng)制性的處理方式。兩國(guó)不同的課堂管理模式傳遞了不同的文化價(jià)值觀，塑造了學(xué)生不同的性格心理，各有優(yōu)勢(shì)與局限。 這些差異的形成有著深刻的文化根源。中美文化權(quán)力距離的差異決定了兩國(guó)課堂中不同的權(quán)力分配、師生關(guān)系類(lèi)型；中美文化對(duì)不確定性的規(guī)避程度不同，因此兩國(guó)師生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、理想課堂等的態(tài)度也有所差異；中美文化在個(gè)人主義

4、指數(shù)上的區(qū)別決定了兩國(guó)對(duì)學(xué)生個(gè)體利益的不同關(guān)注，從而影響著兩國(guó)課堂管理的目標(biāo)取向與方式；中國(guó)屬于女性化文化，美國(guó)屬于男性化文化，由此形成了兩國(guó)對(duì)理想學(xué)生及其行為的不同期望。 文化對(duì)課堂管理的作用具有內(nèi)隱性、間接性的特點(diǎn)，因而常常處于被忽視的地位，這是我國(guó)課堂管理改革陷入諸多困境的重要原因。本文認(rèn)為課堂管理并非文化無(wú)涉，而是具有鮮明的文化性格，有效的課堂管理改革應(yīng)該根植于文化變革的基礎(chǔ)上。最后，本文還提出了課堂管理改革的一些具體方