課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的行動(dòng)研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，80年代被介紹到了我國(guó)，90年代在我國(guó)得到了比較廣泛的研究。2000年以后，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要的頒布和實(shí)施，合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。截至目前的研究，涉及合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理念、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、基本類型、評(píng)估方法、模式、策略、有效性、教師角色等諸多方面。針對(duì)我國(guó)大班額教學(xué)的特點(diǎn)，很多研究集中在合作學(xué)習(xí)的有效性方面。要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵是教師在合作學(xué)習(xí)中調(diào)控作用的有效發(fā)揮。

2、 在合作學(xué)習(xí)中，關(guān)于教師的作用有大量的研究，散見(jiàn)于各種關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文、論著中。但是，教師需要運(yùn)用哪些調(diào)控策略才能保證合作學(xué)習(xí)的效果，還沒(méi)有比較成熟的、系統(tǒng)的論述和研究。鑒于此，筆者將研究課題定為課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的行動(dòng)研究。 課題研究根據(jù)計(jì)劃--實(shí)施--反思這個(gè)行動(dòng)研究的簡(jiǎn)單范式進(jìn)行。在研究初期，對(duì)課題進(jìn)行了周密的計(jì)劃，并通過(guò)文獻(xiàn)研讀，厘清了相關(guān)概念；在研究過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，并不斷通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行觀察與反思

3、，形成課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的雛形；在研究后期，通過(guò)文獻(xiàn)研究法分析整理，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)出五類課堂合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)調(diào)控策略： 課堂分組調(diào)控策略(包括合作學(xué)習(xí)小組的分組策略、合作學(xué)習(xí)小組劃分的調(diào)控策略)； 課堂討論調(diào)控策略(包括課堂討論的實(shí)施與推動(dòng)策略、課堂討論的調(diào)控策略)； 課堂秩序調(diào)控策略(包括小組長(zhǎng)選拔策略、書(shū)面討論策略、教師語(yǔ)言調(diào)控策略、教師非語(yǔ)言調(diào)控策略)； 教師自我調(diào)控策略(包括高期待策略、