烏魯木齊市思想品德課課堂教學(xué)有效性研究.pdf

1、從人類有了教學(xué)這一行為以來，自古至今廣大一線的教師們和教育研究者們一直致力于提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性的研究是為了追尋有效教學(xué)，有效教學(xué)的研究是為了提高教學(xué)有效性。“教學(xué)有效性”是“有效教學(xué)”的名詞表達(dá)形式。這兩者名稱雖有不同，但內(nèi)涵相同，都是指在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，教學(xué)要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。由于教師的課堂教學(xué)行為易于觀察和評(píng)價(jià)，并

2、且對(duì)提高課堂教學(xué)有效性起著非常重要的作用，所以本文以思想品德課教師課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)，對(duì)烏魯木齊市思想品德課課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行研究。
　　 本文所研究的教師教學(xué)行為主要有兩類，分別是主要教學(xué)行為，包括講授清晰明了、提問，這一行為又進(jìn)一步分為兩個(gè)行為：?jiǎn)栴}設(shè)置和提問，組織課堂討論；輔助教學(xué)行為，即包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入和結(jié)尾、課堂及時(shí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境和運(yùn)用非語言行為。
　　 本文在闡明國內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)

3、狀的基礎(chǔ)上，首先對(duì)“教學(xué)有效性”和“有效教學(xué)”這兩者關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的探討，并對(duì)思想品德課教學(xué)有效性的含義和理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述。其次運(yùn)用問卷調(diào)查法，以思想品德課教師課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)，對(duì)烏魯木齊市思想品德課課堂教學(xué)有效性情況進(jìn)行調(diào)查研究，得出基本結(jié)論是：思想品德課教師的課堂教學(xué)有效性接近經(jīng)常有效，還沒有達(dá)到經(jīng)常有效，離總是有效還有差距，課堂教學(xué)有效性仍有待提高。問卷所調(diào)查的教師的九種行為有效性排名由高到低依次是：講授清晰明了、問題設(shè)置、組

4、織課堂討論、創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境、提問、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入和結(jié)尾、課堂及時(shí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用非語言行為。在這些行為中，只有講授清晰明了、問題設(shè)計(jì)、組織課堂討論和創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境達(dá)到經(jīng)常有效，而其余的行為都沒有達(dá)到經(jīng)常有效。由于評(píng)估者不同，對(duì)這九種行為的評(píng)分不同，總體來說，教師自評(píng)略高于學(xué)生評(píng)教；并且在對(duì)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用非語言行為上，教師和學(xué)生的排名順序也略有不同。最后，對(duì)提高烏魯木齊市思想品德課課堂教學(xué)有效性提出對(duì)策建議，主要包