基于價值尊重與價值認同的教育評價研究.pdf

1、“教育評價”這個概念自上世紀八十年代初引入我國以來，教育評價活動已作為推進我國教育改革與發(fā)展的重要手段。然而，當我們將教育評價與我們所面對的經(jīng)濟全球化的國際背景、建設(shè)社會主義和諧社會的國內(nèi)背景以及學校教育教學改革的學校背景相觀照時，將會發(fā)現(xiàn)教育評價的理論與實踐一直處于飽受著其“重要性”的不斷被強化以及其“問題性”的不斷被批判的尷尬境地。價值沖突的彰顯與人們對價值認同的追求、價值尊重的重要與現(xiàn)實生活中人們對尊重的渴求、教育評價外在工具性的

2、日益強化以及教育評價內(nèi)在理性的本質(zhì)要求所形成的鮮明對比，無不催促著我們必須對價值以及對教育評價本身所應采取的立場與態(tài)度這個問題進行深入的思考。 闡述價值、尊重、認同及價值尊重與價值認同等概念是建構(gòu)“基于價值尊重與價值認同的教育評價”的理論前提。為此，本文在第一章緒論中說明了選題的背景和主要研究內(nèi)容、思路、方法、以及對已有的研究進行文獻綜述后，接著，第二章就圍繞著與本命題緊密相關(guān)的三個基礎(chǔ)性概念即價值、尊重、認同而展開論述。在此部

3、分，文章首先從多種價值的含義以及多種價值論出發(fā)，對價值的屬性、分類與層次等方面進行了分析，試圖為價值尊重與價值認同尋求價值論的依據(jù)；同時，在對另外二個基礎(chǔ)性概念尊重與認同進行哲學、社會學等多維度考察的基礎(chǔ)上，界定了尊重與認同的兩個概念。認為尊重是“對自身以及對對方的重視的情感與態(tài)度”，認同是“個體或群體對于其對象的一種趨向于同一性的心理歷程”。 在第三章中，為了論述本命題兩個核心的概念，即價值尊重與價值認同，文章將三個基礎(chǔ)性的概

4、念與我們的評價活動相聯(lián)系。在論述評價過程中尊重的核心是對價值的尊重，認同的本質(zhì)是對價值的認同基礎(chǔ)上，界定了價值尊重與價值認同的概念。認為在評價過程中的價值尊重是指“評價主體對自身以及對對方的價值選擇的一種重視的情感與態(tài)度”，價值認同是指“個體或群體對于其對象的一種在價值取向上的趨向于同一的心理歷程”。通過對評價過程的價值發(fā)現(xiàn)、價值尊重、價值引領(lǐng)與價值認同等概念論述以及相互間關(guān)系的思辨，認為基于價值尊重與價值認同的教育評價是：“教育評價主

5、體在對教育評價客體的一種價值事實發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，評價主體采取價值尊重的立場，根據(jù)社會主流價值事實，對被評價者進行價值引領(lǐng)，從而達到價值認同，并實現(xiàn)教育價值增值的過程?！鄙鲜龅乃急孢^程是“自上而下”與“外推”的，即對本命題的論述是從價值、尊重、認同等基礎(chǔ)性概念出發(fā)，來建構(gòu)基于價值尊重與價值認同的教育評價的；同時，這個過程也是“外推”的，即先從筆者的內(nèi)心、需要和愿望等出發(fā)，通過對教育評價的靜觀和理性思考，來推論本命題的。 為了進一步論

6、述“基于價值尊重與價值認同的教育評價”的邏輯合理性與歷史現(xiàn)實的必然性，筆者在第四章中把教育評價發(fā)展歷史放在哲學發(fā)展的歷史過程中來考察，根據(jù)哲學發(fā)展經(jīng)歷了本體論、認識論、實踐論及價值論的大致發(fā)展線索，對教育評價發(fā)展歷史作了主觀主義的、客觀主義的、科學主義的、價值多元的等方面的價值取向分析；在第五章中，文章從我們教育評價理論研究與實踐活動中存在的問題出發(fā)，對“當前我國教育評價理論研究存在的問題與實踐誤區(qū)”也進行了價值取向分析；通過這種歷史的

7、、現(xiàn)實的、內(nèi)在的、本質(zhì)的分析，也即通過“自下而上”與“內(nèi)生”的理路對本命題的邏輯合理性與歷史現(xiàn)實必然性作了進一步的論證。 在基本完成了對“基于價值尊重與價值認同的教育評價”理論建構(gòu)和其邏輯合理性與歷史現(xiàn)實必然性論證的基礎(chǔ)上，在第六章中，根據(jù)前面的論述，提出了這一評價觀的核心理念、內(nèi)在要求與基本原則。這一評價觀的核心理念堅信：教育價值是一元與多元的統(tǒng)一；只有在價值上尊重，才是對人的真正尊重，才有可能達到真正意義的價值認同；“尊重”

8、的評價，才能促進評價對象情感的發(fā)展；價值認同是一個具有發(fā)展性的概念。同時，在此理念指引下，文章進一步認為這一評價觀是一個具有的內(nèi)在價值、倫理與心理要求的評價觀：并就這一理念與內(nèi)在要求下的教育評價提出了需要堅持主體性、客觀性及過程性的三大基本原則。最后，文章認為“基于價值尊重與價值認同的教育評價”是一種專業(yè)的評價活動。專業(yè)的評價活動旨在為評價活動提出專業(yè)的評價建議。為此，在第七章中，在論述專業(yè)評價活動的主要特征及專業(yè)評價建議主要特點的基礎(chǔ)

9、上，就教育評價主體提出了“善于傾聽被評價的需要與愿望、辨識被評價者背后的價值取向、幫助被評價者判斷愿望與價值取向的一致性、在一致性分析基礎(chǔ)上提出專業(yè)建議等”四方面的專業(yè)建議。就評價客體提出了“在自尊的基礎(chǔ)上學會自我分析、在反思的基礎(chǔ)上學會自我控制、在他尊的基礎(chǔ)上強化團隊意識”的三方面專業(yè)建議。就評價雙方提出了“雙方尊重才能建構(gòu)評價活動的意義、才能贏得對方尊重和才能達成認同”的三方面專業(yè)評價建議。 本文是在對傳統(tǒng)的教育評價理論和實

10、踐的不斷反思與對教育評價目的的不斷追問的基礎(chǔ)上，對“基于價值尊重與價值認同的教育評價”的理論建構(gòu)。因此，本文的特點主要表現(xiàn)在：第一，對教育評價應采取的價值尊重與價值認同的價值立場的提出及論述是本文的獨創(chuàng)之處；第二，對“基于價值尊重與價值認同的教育評價”的初步理論建構(gòu)；包括對教育評價概念的進一步認識，這一評價觀的基本理念、內(nèi)在要求以及基本原則等方面也具有一定的首創(chuàng)性；第三，為了論證本命題和對這一評價觀的理論建構(gòu)所進行的有關(guān)論述在同類研究中