高職院校教師職業(yè)倦怠狀況研究——來自湖南省長、株、潭三市九所高職院校的調(diào)查.pdf

1、“職業(yè)倦怠”這一概念最早在1974年由美國人弗登伯格提出，隨后該領(lǐng)域的研究日益受到人們的關(guān)注，并逐漸延伸到教育領(lǐng)域。雖然教師職業(yè)倦怠至今還沒有公認(rèn)的定義，但眾多研究者已形成共識(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期高水平的壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。 本研究采用國際公認(rèn)的“教師職業(yè)倦怠問卷”(MBI-ES)首次對(duì)湖南省長、株、潭三市九所高職院校的500余名教師進(jìn)行調(diào)查。通過

2、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠。 具體表現(xiàn)為：(1)男教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重；(2)31-40歲教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重；(3)已婚教師在情緒衰竭與非人性化方面比較嚴(yán)重，個(gè)人成就感卻比單身教師高；(4)教齡6～10年的教師職業(yè)倦怠狀況最嚴(yán)重；(5)本科學(xué)歷韻教師倦怠狀況嚴(yán)重，而且學(xué)歷越高，非人性化越嚴(yán)重；(6)講師的職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重：(7)“雙師型”教師的個(gè)人成就感低于其他教師；(8)班主任的個(gè)人成就感低于非班主任；

3、(9)雙肩挑的教師的個(gè)人成就感也明顯低于專職教師；(10)擔(dān)任專業(yè)課的教師職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重，個(gè)人成就感最低：(11)不同收入的教師在情緒衰竭和非人性化方面差異非常顯著，職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的是月均收入為1501-2000元的教師。 高職院校教師職業(yè)倦怠的一個(gè)突出特點(diǎn)是骨干教師群體個(gè)人成就感偏低。這不得不引起教育行政部門和高等職業(yè)教育工作者的深思。 文章通過對(duì)高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因的分析，從教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等視角分別

4、對(duì)高等職業(yè)教育的定位、高職院校的組織公平與組織支持以及高職院校教師的心理等問題進(jìn)行了深入的思考，并從社會(huì)、組織和個(gè)體三個(gè)層面提出了預(yù)防和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的一些建議。從社會(huì)角度而言，社會(huì)應(yīng)切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，對(duì)高等職業(yè)教育持合理期望，建立對(duì)高等職業(yè)教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；從高等職業(yè)教育角度來看，應(yīng)構(gòu)建從?？啤⒈究频窖芯可鷮哟瓮暾母呗毥逃w系以及適合中國高職教育體系的學(xué)位制度，加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，建立有效的高職