分層教學在初中物理教學中的實踐研究.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在全面推進素質(zhì)教育全面推進素質(zhì)教育。義務(wù)教育階段的物理教育的目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。新課程呼喚教學方式和學習方式的變革。為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學生的發(fā)展，教學組織形式的轉(zhuǎn)變勢在必行。傳統(tǒng)的班級授課制采用大一統(tǒng)的教學模式，很難兼顧不同學生的需要，沒有真正做到面向全體，必然造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”。分層教學是一種特別適應(yīng)個別差異顯著的教學組織形式。分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學策略。分

2、層教學是一種善待個體差異的教學模式。而相對于其它教學組織形式，分層教學有它特有的內(nèi)涵，其特點是充分承認學生發(fā)展的個性差異，在注重學生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，使教學過程最優(yōu)化，全面推進素質(zhì)教育。 分層教學的理論基礎(chǔ)包括：因材施教思想、掌握學習理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、教學過程最優(yōu)化理論和主體性教育思想。 分層教學的源頭在中國。目前國內(nèi)外分層教學不但形式超于多樣，而且理論