對(duì)比分析假設(shè)理論在分析初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤方面的應(yīng)用.pdf

1、語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)感情、交流思想的工具，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確、生動(dòng)甚至創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情，從某種意義上說(shuō)，他們便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得了成功。當(dāng)前一些現(xiàn)代教學(xué)法，如：功能意念、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等被引入課堂教學(xué)。其倡導(dǎo)者都主張應(yīng)該不用或盡可能少用母語(yǔ)。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)干擾卻始終存在，英語(yǔ)教學(xué)效果不如預(yù)期的那樣令人滿(mǎn)意。雖然學(xué)生們的口語(yǔ)水平總體上有較大的提高，但書(shū)面表達(dá)能力方面收效甚微。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)言基

2、本技能中，“寫(xiě)”是相對(duì)較難的一個(gè)環(huán)節(jié)。而中學(xué)生在英語(yǔ)作文過(guò)程中由于受漢語(yǔ)影響，從用詞到句子結(jié)構(gòu)上，漢式英語(yǔ)(Chinglish)比比皆是。這是令廣大英語(yǔ)教師最棘手的問(wèn)題之一。 二十世紀(jì)五十年代，語(yǔ)言學(xué)家Lado(1957)提出了對(duì)比分析假說(shuō)(ContrastiveAnalysis Hypothesis)：通過(guò)分析比較母語(yǔ)與目的語(yǔ)可以預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者易犯的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。當(dāng)母語(yǔ)的某種特征同目的語(yǔ)相類(lèi)似或完全一致時(shí)，母語(yǔ)對(duì)目的

3、語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)起促進(jìn)作用；后者指當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)不相對(duì)應(yīng)時(shí)，母語(yǔ)結(jié)果會(huì)頑固地遷移到目的語(yǔ)中，從而對(duì)學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)造成困難。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬漢藏語(yǔ)系(Sino-Tibetan Family)和印歐語(yǔ)系(Indo-European Family)，兩者之間的差異較大，加之中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)接觸量有限，大腦有利用先前語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的強(qiáng)烈傾向。由于在非目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又受漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的干擾和影響，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文往往帶有明顯的母語(yǔ)痕

4、跡，突出地表現(xiàn)在選詞、造句及謀篇布局等方面。 本文就以初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中收集、歸納學(xué)生作文中的典型錯(cuò)誤，以對(duì)比分析理論為基礎(chǔ)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、研究。 鑒于初中學(xué)生寫(xiě)作的文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，錯(cuò)誤突出表現(xiàn)在詞匯及語(yǔ)法方面，本文分析的重點(diǎn)即在于此。 本文分四章：第一章為簡(jiǎn)介，指明本文的寫(xiě)作意義。第二章回顧了對(duì)比分析理論的起源和發(fā)展及國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)比分析理論的研究成果，為下一章所涉及問(wèn)題的解決提