教師的激勵風(fēng)格、言語獎勵與學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的關(guān)系.pdf

1、教師的激勵風(fēng)格和言語獎勵是影響學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的重要因素。教師的激勵風(fēng)格是教師激勵學(xué)生所采用的方式，教師在使用控制和自主支持的激勵風(fēng)格上存在很大差別，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。同時，言語獎勵通常被認(rèn)為能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，但研究表明，言語獎勵的信息性和控制性特點(diǎn)對學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)有不同影響。 該研究以初中教師和初中生為研究對象，采用問卷調(diào)查和課堂觀察的方法，從量的研究和質(zhì)性分析兩個方面，考察教師的激勵風(fēng)格、言語獎勵與學(xué)生內(nèi)部動

2、機(jī)的關(guān)系。量的研究方面，主要通過對教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷的分析，結(jié)合觀察資料的量化評分，探討教師的激勵風(fēng)格、言語獎勵與學(xué)生內(nèi)部動機(jī)之間的關(guān)系。質(zhì)性分析方面，主要通過對課堂觀察資料的分析，考察教師的激勵風(fēng)格特點(diǎn)、不同激勵風(fēng)格教師的言語獎勵特點(diǎn)及其他方面的特征。 結(jié)果表明： (1)教師激勵風(fēng)格有三種類型，高控制激勵風(fēng)格、中等控制(中等類型)激勵風(fēng)格和高自主支持激勵風(fēng)格，但教師的激勵風(fēng)格總體水平偏低，傾向于控制類型。