“自我研究”——教師教育者的發(fā)展方式研究.pdf

1、80年代，自我研究在西方國家教育領(lǐng)域由教師教育者興起并在教師教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展起來，成為教師教育者的重要學(xué)習(xí)方式之一。國外學(xué)者對自我研究的歷史發(fā)展、研究內(nèi)容、方法策略以及自我研究與教學(xué)之間的關(guān)系都有了較為系統(tǒng)的論述，但對自我研究的概念、內(nèi)涵等問題還沒有達成共識，自我研究和過去早已倡導(dǎo)的反思性教學(xué)有諸多相似之處，但是還沒有學(xué)者對二者進行系統(tǒng)的比較分析，所以自我研究還沒有建立起成熟的理論體系。我國雖然一直致力于研究如何提高教師質(zhì)量，但主要關(guān)

2、注于教師的專業(yè)發(fā)展，對于教師教育者的研究寥寥，雖然不少現(xiàn)實的教育教學(xué)活動都存在自我研究的影子，但還沒有明確提出自我研究這種新的教師教育者專業(yè)發(fā)展方式。 本文從自我研究的理論入手，通過翻譯搜集到的有關(guān)自我研究的外文資料，闡述了自我研究的三種內(nèi)涵，其中最為大家接受的是這種觀點：自我研究既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。它是指在教師教育中，教師教育者為了有效的指導(dǎo)教師教學(xué)，檢驗教學(xué)行為對教學(xué)期望的符合性，重新回到課堂中

3、，通過與同事或其他合作者的合作，采用反思，自傳，教學(xué)敘事等形式，邊實踐邊研究，解決教學(xué)問題，積累教學(xué)經(jīng)驗，獲得教學(xué)新知的過程。它是對施瓦布所提出的實踐課程的四個要素即教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的補充，是構(gòu)成實踐課程的第五大要素。 自我研究在教育研究的四種取向即研究學(xué)習(xí)者、教師即研究對象、教師參與研究和教師即研究者中逐漸發(fā)展起來并成為大家公認的極具發(fā)展?jié)摿Φ慕處熃逃绞健?自我研究的研究內(nèi)容很廣泛，任何在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題、

4、興趣、困境、挑戰(zhàn)等都可以成為其研究的對象。 自我研究的方法有教師敘事、傳記法、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)博客、行動研究、教師反思、教育佳話和田野日記等。自我研究的策略有合作、自我提問與問題清單、身體力行和交流研究成果與自我研究札記等。 教師教育者意為教師的教師，是指在大學(xué)的教師教育機構(gòu)中負責(zé)教育、輔導(dǎo)準教師的指導(dǎo)教師和為在職教師提供繼續(xù)教育的教師。教師教育者擔(dān)負著進行教師教育研究；為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會；促進自我發(fā)展，為教師樹立優(yōu)

5、秀的教學(xué)榜樣；評價、選拔優(yōu)秀教師；組織、協(xié)調(diào)等任務(wù)。 教師教育者一方面要完成多項任務(wù)，一方面又要承受著來自教育對象發(fā)展和自身發(fā)展等各方面的壓力和挑戰(zhàn)。在這種情況下，出于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和高效指導(dǎo)教師的需要，教師教育者提出了“自我研究”這種專業(yè)發(fā)展方式。在自我研究活動中，教師教育者是活動的主體，他們從幕后走到了臺前，從教育政策的解讀者演變成為親身實踐者，從教育理論的鼓吹者成為教育理論的檢驗者和實行者，這一系列教師教育者角色的改變使