2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、上個世紀(jì)八十年代,主體性研究在我國哲學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域成為熱點(diǎn)問題,主體、客體等概念也隨即被引入到教育研究領(lǐng)域。有識之士審視中國傳統(tǒng)教育的弊病,為反撥傳統(tǒng)教學(xué)中的教師話語霸權(quán)現(xiàn)象和“灌輸式”等教學(xué)方式,他們引進(jìn)了外國先進(jìn)的教學(xué)理念,提出了新的教育思想;同時又試圖用把主體、客體這一組概念來給教師和學(xué)生的課堂角色進(jìn)行定位,以圖擺正課堂中的師、生關(guān)系,提高教學(xué)效果和教育品位。但是,從建立這種定位理論的嘗試之初,就在全國范圍內(nèi)引發(fā)了一

2、場曠日持久的大論爭,大有“百家爭鳴”之勢。各家各派本著自己對教育本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識,根據(jù)自己對教師、學(xué)生各自的角色性質(zhì)、地位、任務(wù)、職責(zé)、功能等的不同理解,以及對課堂中師、生關(guān)系的不同看法,紛紛亮出自己的觀點(diǎn),試圖建立一種最科學(xué)、最合理、對提高教學(xué)質(zhì)量最有益的師、生角色定位理論。主要觀點(diǎn)和理論主張有師、生“單主體說”、“主導(dǎo)-主體說”、“雙主體說”及其各種變體等等,近年來由于對話教學(xué)的流行,又從美國傳入了小威廉姆·E·多爾的“平等中的首

3、席”一說。根據(jù)筆者所掌握的資料統(tǒng)計,目前師生角色定位理論之說達(dá)十多種。 由論爭的范圍之廣,持續(xù)的時間之長,可以想見其聲勢和規(guī)模之大。問題的復(fù)雜性不僅在于各種觀點(diǎn)都言之成理,持之有故,而且不同的觀點(diǎn)之間,既互相攻擊又交叉認(rèn)可;即使持同一種“說”的各位論家之間,也既互相支持,又互相齟齬。總之,錯綜復(fù)雜,矛頭太亂。 雖然眾說紛紜,莫衷一是,但是,卻似乎有一條共同遵循的規(guī)律,即每一種新“說”的提出,總是基于前一種“說”的弊端及其

4、對課堂教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。然而,各種觀點(diǎn)都無法掩蓋自身理論上的缺陷和不足,在實(shí)踐中或者自相矛盾,或者捉襟見肘。所以,眾多的“說”法至今仍然沒有一種觀點(diǎn)取得一主定宗的地位,師、生的角色定位依然搖擺不定。這給課堂教學(xué),特別是語文課堂的教學(xué)和改革帶來不利的影響。 鑒于眾多論家各執(zhí)一端、互不相讓,而又難以做到“自我完善”以服眾,筆者試對各家觀點(diǎn)作一番梳理、分析、評議、批判,力圖尋找一種更為科學(xué)的界說。 筆者搜集大量的資料,對各種

5、定位說的觀點(diǎn)及其理據(jù)作出深入的分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)于師、生課堂角色定位理論的建立存在許多問題,例如:有的是相關(guān)的哲學(xué)范疇及其互相關(guān)系沒有搞清楚:有的是所依據(jù)哲學(xué)理論源頭存在問題;有的缺乏嚴(yán)密的邏輯分析作為定位的基礎(chǔ);有的過于片面而使教學(xué)失去相對平衡;有的沒有充分考慮和照顧到教師的職責(zé),造成教師職責(zé)的大面積淪喪;有的以事實(shí)判斷掩蓋了現(xiàn)價值追求;有的在表達(dá)上存在一定的問題,沒有顧及到表達(dá)中存在的暗示性不良影響;有的以理想的追求或較高的要求標(biāo)準(zhǔn)取代價

6、值判斷;有的沒有尊重我國的文化傳統(tǒng)和文化背景,定位過于理想化,脫離了客觀實(shí)際,如此等等,不一而足。筆者以馬克思辯證唯物主義為指導(dǎo),以邏輯學(xué)為思辯武器,從有關(guān)哲學(xué)概念的界定入手,對教育活動內(nèi)部的邏輯層次作了客觀的分析,對教學(xué)基本要素(教師、學(xué)生、教材)之間的角色性質(zhì)作了哲學(xué)的透視:在此基礎(chǔ)上,筆者對歷來各種師、生角色定位之“說”的優(yōu)劣得失從哲學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)、表達(dá)學(xué)、倫理學(xué)等多個角度進(jìn)行了觀照、反思和評價,對其中明顯不合理的甚至

7、錯誤的理據(jù)或觀點(diǎn)進(jìn)行了批判。經(jīng)過分析比較,筆者確認(rèn)在各說當(dāng)中,以“主導(dǎo)-主體說”最為科學(xué),并對其歷史地位和理論價值作了充分的肯定。 最后,筆者總結(jié)了各種定位之“說”的失誤和教訓(xùn),并由此制訂了建立師、生角色定位理論的原則和策略;在此基礎(chǔ)上,以“主導(dǎo)-主體說”為雛型,提出了自己的“分層定位說”,以供各位教師、教育研究人員、教育理論專家等參考,并敬請批評指教。 “分層定位說”雖然是在總結(jié)了各種定位之“說”的失誤和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提

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