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文檔簡介
1、素質(zhì)教育的推進(jìn),新課程改革的落實,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),都離不開課堂教學(xué)的改造與重新建構(gòu)??梢哉f任何教育教學(xué)改革,如果沒有引發(fā)課堂的深刻變革,那么它都只能是外在于學(xué)校的空洞的說教。今天,構(gòu)建新課堂,創(chuàng)立新課堂文化,已成為新課程改革的關(guān)鍵。在這樣的大環(huán)境下,薄弱中學(xué)的語文教師面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇,為改善薄弱中學(xué)語文課堂堪憂的現(xiàn)狀,為構(gòu)筑師生良好的生存與發(fā)展的空間,研究薄弱中學(xué)語文課堂教學(xué)改革,追求課堂教學(xué)的理想境界--“幸福課堂”,就成為薄弱中學(xué)語
2、文教師的應(yīng)然性選擇。
本文語境中的“幸福課堂”是指:教師充分運用自己的教育智慧,科學(xué)、藝術(shù)地組織課堂教學(xué);學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和對話,使自身的智識、能力、個性得到綜合發(fā)展;師生不斷地感受到展現(xiàn)自我的幸福、合作探究的幸福、智識生成的幸福,以及體驗自身成長的幸福。本研究界定了“幸福教育”、“幸福課堂”的概念,闡述了薄弱中學(xué)建設(shè)語文幸福課堂的特定意義,追索了中學(xué)語文幸福課堂建設(shè)的理論支撐及現(xiàn)實價值,評析了名師教學(xué)案例;探尋了薄
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