關于我國學習型社區(qū)構建的研究.pdf

1、自從法國成人教育學家保羅·朗格郎系統(tǒng)闡述“終身教育”思想,美國著名學者赫欽斯提出“學習社會”概念以來,建立終身教育體系,促進社會成員終身持續(xù)不斷地學習,形成學習化社會,成為世界眾多國家的自覺抉擇。21世紀是知識經(jīng)濟時代,如何在從傳統(tǒng)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟時代和學習化社會發(fā)展過程中保持競爭力,從構建一個具有發(fā)展?jié)摿Φ纳鐓^(qū)角度,就是構建一個學習型社區(qū)。社區(qū)不僅是社會成員生活和參與社會活動的基本載體,也是實踐終身教育、終身學習思想的切入點和最好中介。

2、學習型社區(qū)能有效培養(yǎng)社區(qū)成員的共同利益意識和歸屬感,發(fā)揮社區(qū)成員參與學習積極性,提高社區(qū)成員的生活質(zhì)量、文化素質(zhì)和促進本社區(qū)的可持續(xù)性發(fā)展。只有一個個與終身學習化社會相適應,既能成為正規(guī)學習的基地,又能發(fā)揮本地區(qū)所特有的魅力和活力的學習型社區(qū)建立,并不斷拓展、普及,學習化社會才能最終形成、完善?；诖?本文立足于把學習型社區(qū)作為學習化社會實現(xiàn)基礎,從學習型社區(qū)的緣起、理論認識、構建現(xiàn)狀對其進行分析,并在此基礎上對我國目前學習型社區(qū)的構建

3、提出幾點對策。本文分為四部分:第一部分,學習型社區(qū)的緣起背景:從理論基礎、社會背景兩方面對學習型社區(qū)的緣起進行了分析;第二部分,學習型社區(qū)的理論認識:主要論述了學習型社區(qū)的相關概念與學習型社區(qū)內(nèi)涵,以及通過對學習型社區(qū)形成標志的理解對學習型社區(qū)形成條件作了簡要的探討;第三部分,學習型社區(qū)的現(xiàn)狀研究:首先介紹我國學習型社區(qū)發(fā)展概況,然后在選取上海、南寧及常州市案例進行簡析基礎上,提出目前我國學習型社區(qū)實際構建中存在的一些問題;第四部分,學

4、習型社區(qū)的構建對策:在對前三部分特別是第二、三部分分析的基礎上對學習型社區(qū)的構建提出一些對策。學習型社區(qū)的構建涉及到方方面面很多因素,從外因上看,學習型社區(qū)的建立主要與社區(qū)經(jīng)濟、政策和教育的發(fā)展水平相關,具體表現(xiàn)為:社區(qū)能在多大程度上提供經(jīng)濟支撐,能否提供足夠的供所有社區(qū)成員學習的機會和條件;社區(qū)管理體制和保障機制是否完善,是否呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢;教育資源是否豐富,教育網(wǎng)絡是否齊備;社區(qū)教育的發(fā)展方向(目標)與構建終身教育體系是否相

5、融合;學習型組織是否普及。從內(nèi)因上看,學習型社區(qū)的建立還與社區(qū)成員觀念更新和日益增長的學習需求相關,具體表現(xiàn)在:從學習者的角度看,首先是社區(qū)成員是否能夠培養(yǎng)終身學習的自覺意識,把學習當作一種社會主流,當作生活的一種常態(tài)。從管理者的角度看,首先是是否把終身教育和建立學習化社會上升為重要目標,并在法律上作出明確規(guī)定。由于我國學者從上個世紀90年代開始探討學習型社區(qū)的有關理論問題,學習型社區(qū)的構建實踐在我國還剛剛起步。因此,在構建過程中存在許