初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中對(duì)教師作用的實(shí)踐研究.pdf

1、本文論述了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中對(duì)教師作用的實(shí)踐研究。 自2001年新一輪的課程改革實(shí)施以來，無論是對(duì)教師的教學(xué)方式還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都帶來了巨大的影響，對(duì)教師的教育及教學(xué)的理念的影響也是空前的。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純的模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的及富有個(gè)性的過程?！?'①>在這種教育理念下，就要求廣大的一線教師改

2、變以往學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，因此合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師在課堂上也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生與他人合作與交流的意識(shí)和能力。但是，現(xiàn)階斷許多數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解及操作不當(dāng)，課堂上的合作學(xué)習(xí)只是為了迎合新課改理念，為了起時(shí)髦，結(jié)果導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的操作過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，如教師濫用合作、隨意合作、過度合作、形式合作、學(xué)生合作習(xí)慣不好等，嚴(yán)重影響了合作的效能，嚴(yán)重影響的課堂的教學(xué)質(zhì)量。在一些公開課上常常出現(xiàn)這

3、樣的現(xiàn)象，教師拋出一個(gè)研究的問題，然后宣布開始合作學(xué)習(xí)，課堂上在家七嘴八舌，很吵、很鬧，表面上好象學(xué)生在討論，但實(shí)際上流于形式，學(xué)生沒有認(rèn)真思考、分析問題，是“合”而未“作”，有合作的形式而沒有實(shí)質(zhì)性的合作行為，這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有實(shí)效的。 造成上述誤區(qū)的原因，主要在于在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有誤區(qū)，導(dǎo)至教師的作用沒有發(fā)揮出來。因?yàn)?，有效合作學(xué)習(xí)需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)與精心組織，教師是合作習(xí)的“總導(dǎo)演”，教師只有對(duì)學(xué)生合作