初中數(shù)學合作學習中對教師作用的實踐研究.pdf

1、本文論述了初中數(shù)學合作學習中對教師作用的實踐研究。 自2001年新一輪的課程改革實施以來，無論是對教師的教學方式還是對學生的學習方式，都帶來了巨大的影響，對教師的教育及教學的理念的影響也是空前的。正如《數(shù)學課程標準》中所指出的：“有效的數(shù)學學習活動不能是單純的模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學的學習活動是一個生動活潑的、主動的及富有個性的過程?！?'①>在這種教育理念下，就要求廣大的一線教師改

2、變以往學生被動聽講的教學及學習方式，因此合作學習成為課堂教學的主旋律，教師在課堂上也越來越重視培養(yǎng)學生與他人合作與交流的意識和能力。但是，現(xiàn)階斷許多數(shù)學課堂上的合作學習，由于教師對合作學習的理解及操作不當，課堂上的合作學習只是為了迎合新課改理念，為了起時髦，結果導致合作學習的操作過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，如教師濫用合作、隨意合作、過度合作、形式合作、學生合作習慣不好等，嚴重影響了合作的效能，嚴重影響的課堂的教學質量。在一些公開課上常常出現(xiàn)這

3、樣的現(xiàn)象，教師拋出一個研究的問題，然后宣布開始合作學習，課堂上在家七嘴八舌，很吵、很鬧，表面上好象學生在討論，但實際上流于形式，學生沒有認真思考、分析問題，是“合”而未“作”，有合作的形式而沒有實質性的合作行為，這樣的合作學習是沒有實效的。 造成上述誤區(qū)的原因，主要在于在合作學習中，教師對合作學習的理解有誤區(qū)，導至教師的作用沒有發(fā)揮出來。因為，有效合作學習需要教師的認真指導與精心組織，教師是合作習的“總導演”，教師只有對學生合作