簡介：戀愛心理學超星學習通戀愛心理學章節(jié)測驗答案，爾雅課后答案11馬克思主義愛情觀1【單選題】毛澤東作為馬克思主義作家，關于愛情提出了哪種觀點CA、男女之間是自然的關系B、愛情是不可以強求的C、愛的勢力難以阻擋D、愛情絕不是禁欲主義2【單選題】馬克思主義愛情觀提出，愛與性的關系是什么DA、禁欲B、性解放C、縱欲D、節(jié)制3【單選題】依據(jù)馬克思主義愛情觀主張，愛情的唯一動機是什么AA、相互愛慕與相互崇拜B、相互理解與相互信任C、1212柏拉圖論愛情1【單選題】當我們在判斷力的理性指導下追求至善時，指導我們是什么CA、回報B、欲望C、節(jié)制D、奢侈2【單選題】最早提出“柏拉圖式愛情”這一概念的人是誰CA、柏拉圖B、蘇格拉底C、馬爾西利奧費奇諾D、亞里士多德3【單選題】下列哪一項不屬于“柏拉圖式愛情”BA、理想的愛情B、肉體的愛情C、

簡介：1第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學的研究對象1、研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、是心理學與教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。二、教育心理學的研究內(nèi)容。圍繞學與教相互作用過程而展開的。1學生主體因素。教育心理學研究的主要對象。2教師關鍵。敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學風格。一學習與教學的要素3教學內(nèi)容有意傳遞的主要信息部分。教學大綱、教材和課程。4教學媒體教學內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息5教學環(huán)境物質(zhì)環(huán)境課堂自然條件、教學設施以及空間布置等社會環(huán)境課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景1學習過程核心內(nèi)容。指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。二學習與教學的過程2教學過程在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。3評價/反思過程教學之前對教學設計效果的預測和評判教學過程中對教學的監(jiān)視和分析教學之后的檢驗和反思第二節(jié)第二節(jié)教育心理學的作用教育心理學的作用描述、解釋、預測和控制在實際應用中包括以下幾個方面一、幫助教師準確地了解問題二、為實際教學提供料學的理論指導三、幫助敦師預測并干預學生四、幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié)第三節(jié)教育心理學的發(fā)展概論教育心理學的發(fā)展概論教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期。一、初創(chuàng)時期20世紀20年代以前1903年美國桑代克教育心理學奠定了基礎。二、發(fā)展時期20世紀20年代到50年代末20年代后，西方擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學科心理學發(fā)展很快。三、成熟時期20世紀60年代到70年代末內(nèi)容日趨集中，具有獨立的理論體系的學科正在形成。四、完善時期20世紀80年代以后體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年布魯納主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。我國的教育心理學最初是從西方引進1924年廖世承我國第一本教育心理學教科書。第二章第二章小學生的心理發(fā)展與教育小學生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié)小學生的心理發(fā)展概述小學生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1基本的信任感對基本的不信任感015歲培養(yǎng)信任感。2自主感對羞恥感與懷疑23歲培養(yǎng)自主性。3主動感對內(nèi)疚感45歲培養(yǎng)主動性。4勤奮感對自卑感611歲培養(yǎng)勤奮感。5自我同一性對角色混亂1218歲培養(yǎng)自我同一性三埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。二、自我意識的發(fā)展二、自我意識的發(fā)展一自我意識自我意識作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。包括一是認識成分，二是情感成分，三是意志成分。二自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展生理自我社會自我心理自我（青年初期開始發(fā)展和形成）（3歲左右）（少年期基本成熟）三自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量核心力量。1自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力。2自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。三、社會性發(fā)展三、社會性發(fā)展1社會性認知對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的知能力發(fā)展相對應。從表面到內(nèi)部從簡單到復雜2社會性交往從呆板到靈活的思維（趨勢）從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想第四節(jié)第四節(jié)個別差異與因材施教個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義認知過程是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。一認知方式差異場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型認知方式認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。二智力差異1智力測量斯坦福比納量表簡稱SB量表。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟多次修訂。IQ智力年齡MA/實際年齡CA1002智力的差異個體差異群體差異

簡介：2011級學前教育專業(yè)學前心理學練習第一章緒論一、選擇題1、學前兒童心理學所研究的年齡范圍是（、學前兒童心理學所研究的年齡范圍是（）A、03歲B、06歲C、018歲D、025歲2、與學前兒童心理學是種屬關系的學科是（、與學前兒童心理學是種屬關系的學科是（）A、辯證唯物主義哲學B、兒童解剖心理學C、廣告心理學D、發(fā)展心理學3、下面不屬于研究學前兒童心理學的原則的是（、下面不屬于研究學前兒童心理學的原則的是（）A、客觀性原則B、能動性原則、C、活動性原則D、發(fā)展性原則4、研究學前兒童心理的最基本方法是（、研究學前兒童心理的最基本方法是（）A、觀察法B、實驗法C、測驗法D、問卷法5、下面關于談話法的表述，不正確的是（、下面關于談話法的表述，不正確的是（）A、談話法是研究兒童心理的常用方法B、和幼兒交談，可以研究他們的心理活動C、談話形式是自由的，談話內(nèi)容圍繞兒童的興趣展開D、談話者應有充足的理論準備，熟練的談話技巧6、下面作品分析法的表述，不正確的是（、下面作品分析法的表述，不正確的是（）A、這是一種完善的、絕對正確的方法B、測驗法中的“繪人測驗”同時也是作品分析法C、對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行D、這是通過分析兒童的手工、圖畫等作品去了解兒童的心理的方法7、對學前兒童實施測驗，應注意的事項不包括（、對學前兒童實施測驗，應注意的事項不包括（）A、對學前兒童應用個別測驗，不宜用團體測驗B、測驗人員必須經(jīng)過專門訓練C、不可憑一次測驗的結果判斷某個兒童的心理發(fā)展水平D、不能過高估計統(tǒng)計結論二、解釋概念或術語題1．實驗室實驗法2．教育心理實驗法三、簡答題1．為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映2．學前兒童心理學和普通心理學有何關系四、論述題論述學習學前兒童心理學的意義。2011級學前教育專業(yè)學前心理學練習第三章學前兒童注意的發(fā)展一、選擇題1、人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就（）A、縮小B、擴大C、不變D、以上都可能2、注意是一種（）A、心理過程B、認識風格C、心理狀態(tài)D、個性特征3、注意使兒童對環(huán)境的各種刺激反應不一，總是舍棄一些信息，這是注意的（）功能A、調(diào)節(jié)B、整合C、維持D、選擇4、注意使兒童根據(jù)環(huán)境變化，及時調(diào)整自己的行動，為應付外來刺激做出相應準備，從而適應環(huán)境，這是注意的（）功能A、調(diào)節(jié)B、整合C、維持D、選擇5、注意使兒童的游戲、學習等活動順利進行，這是注意的（）功能A、整合B、維持C、調(diào)節(jié)D、選擇6、注意是感知覺的（）A、開端B、條件C、發(fā)展D、目的7、使感知的信息進入長時記憶的是（）A、注意B、動機C、目的D、需要8、兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象，這實質(zhì)是一種（）注意A、選擇性B、有意C、定向性D、無意9、關于學前兒童注意的發(fā)展，正確的說法是（）A、定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位B、有意注意先于無意注意的發(fā)展C、定向性注意實質(zhì)上是一種不學而能的生理反應D、選擇性注意范圍的擴大說明選擇性注意的發(fā)展10、（）以后，有意注意開始萌芽A、開端B、條件C、發(fā)展D、目的11、下列表述中，不符合新生兒注意表現(xiàn)的是（）A、對成形的圖形比雜亂的刺激點或線條注視的時間更長B、對簡單明了的圖形更加偏愛C、一旦發(fā)現(xiàn)物體邊緣，繼續(xù)掃視，試圖用視線去跨越邊緣D、當視線落在物體邊緣附近時，會去注意物體輪廓12、（）以后，經(jīng)驗在幼兒注意活動中開始起作用A、出生B、5個月C、4個月D、3個月13、兩個客體不能同時處于同一位置，除非一個藏在另一個里面，嬰兒掌握這條規(guī)律常在（）A、0－3個月B、5－8個月C、10－13個月D、15－18個月14、3－6歲兒童注意發(fā)展的特征，正確的是（）A、無意注意優(yōu)勢B、有意注意占優(yōu)勢C、注意的發(fā)展開始受言語的支配D、“客體永久性”概念產(chǎn)生15、1－3歲兒童注意發(fā)展的特征中，正確的是（）A、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用B、有意注意占優(yōu)勢C、幼兒逐漸學習一些注意方法D、注意的發(fā)展開始受言語支配16、反映選擇性注意對象變化發(fā)展的有（）A、決定于刺激物的物理特性B、決定于刺激物對兒童的意義C、選擇性注意范圍的擴大D、選擇性注意對象的復雜化二、解釋概念或術語題1．選擇性注意2．無意注意3．注意的穩(wěn)定性4．注意的范圍三、簡答題1．簡述注意的指向性。2．簡學前兒童注意發(fā)展的趨勢。

簡介：期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核心理學與生活心理學與生活滿分滿分100100分一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題5分，共分，共2020分）分）1感覺閾限答人的感官只對一定范圍內(nèi)的刺激作出反應；只有在這個范圍內(nèi)的刺激，才能引起人們的感覺。這個刺激范圍及相應的感覺能力，我們稱之為感覺閾限。2、人格答人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、圖式答圖式是關于物體、人和情境的概念框架或知識群。圖式是對你所體驗的環(huán)境結構進行綜合概括的編碼的“知識包”。4差別閾限是指剛剛能夠引起感覺差異的最小刺激變化強度。二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，計分，計4040分）分）1大腦兩半球的區(qū)別與聯(lián)系。答概念可以從不同的角度進行分類。1具體概念和抽象概念根據(jù)概念所包含的屬性的抽象與概括程度，概念可分為具體概念和抽象概念。按事物的指認屬性形成的概念稱為具體概念。按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念稱為抽象概念。2．合取概念、析取概念和關系概念根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其它們的相互關系，可分為合取概念、析取概念和關系概念。合取概念是根據(jù)一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時存在，缺一不可。析取概念是根據(jù)不同的標準，結合單個或多十屬性所形成的概念。關系概念是指根據(jù)事物之間的相互關系形成的概念3．自然概念和人工概念根據(jù)概念形成的自然性，概念可分為自然概念和人工概念。自然概念是指在人類歷史發(fā)展過程中自然形成的概念。自然概念的內(nèi)涵和外延是由事物自身的特征決定的人工概念是在實驗室的條件下，為模擬自然概念的形成過程而人為地制造出的一種概念。它的內(nèi)涵和外延常常可以人為地確定。4什么是信度、效度。

簡介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核教育心理學教育心理學滿分滿分100100分一、簡答題（每題一、簡答題（每題1010分，共分，共4040分）分）1、什么是遺忘遺忘的原因是什么、什么是遺忘遺忘的原因是什么答遺忘是記憶信息的消失或不能提取。遺忘原因有兩種觀點一是干答遺忘是記憶信息的消失或不能提取。遺忘原因有兩種觀點一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點是與提取失敗有關。擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點是與提取失敗有關。2、如何增強學業(yè)自我效能感、如何增強學業(yè)自我效能感答（答（1）讓學生在學習中體驗成功；（）讓學生在學習中體驗成功；（2）為學生提供適當?shù)陌駱邮痉?；）為學生提供適當?shù)陌駱邮痉叮唬?）指導學生樹立適當?shù)膶W習目標和作業(yè)目標；（）指導學生樹立適當?shù)膶W習目標和作業(yè)目標；（4）給學生會積極的歸因）給學生會積極的歸因反饋，并指導學生學會適當?shù)淖晕覛w因；（反饋，并指導學生學會適當?shù)淖晕覛w因；（5）給學生適當獎勵；（）給學生適當獎勵；（6）給學）給學生學習策略指導，使學生學會自我監(jiān)控。生學習策略指導，使學生學會自我監(jiān)控。3、簡述抗拒誘惑實驗，它說明什么、簡述抗拒誘惑實驗，它說明什么答該實驗為沃爾斯特等人答該實驗為沃爾斯特等人19631963年所做。被試為年所做。被試為5歲兒童，實驗分為三個階歲兒童，實驗分為三個階段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說段。第一階段，將兒童帶入放有玩具的房間，讓他們參觀，并告訴兒童說“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這“這些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二階段，讓兒童看一部短的影片。這時，兒童被分為三組，一組為榜樣獎勵組，看到的影片是時，兒童被分為三組，一組為榜樣獎勵組，看到的影片是一個男孩在玩一些一個男孩在玩一些被告知不準玩的玩具，不久，男孩的媽媽進來了，夸獎他并和他一起玩被告知不準玩的玩具，不久，男孩的媽媽進來了，夸獎他并和他一起玩一組一組為榜樣訓斥組，看到的影片是為榜樣訓斥組，看到的影片是男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進入房間男孩在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進入房間后，嚴厲訓斥孩子違反禁令，男孩顯出害怕的樣子后，嚴厲訓斥孩子違反禁令，男孩顯出害怕的樣子第三組為控制組，不看影第三組為控制組，不看影片。第三階段，讓每個孩子都在有玩具的房間單獨呆片。第三階段，讓每個孩子都在有玩具的房間單獨呆1515分鐘。實驗者通過單分鐘。實驗者通過單向玻璃觀察發(fā)現(xiàn)向玻璃觀察發(fā)現(xiàn)第一組兒童很快屈從于誘惑，約在第一組兒童很快屈從于誘惑，約在8080秒后便動手玩玩具秒后便動手玩玩具第二組兒童能克制二組兒童能克制7分鐘，有的甚至堅持完分鐘，有的甚至堅持完1515分鐘而不去玩玩具分鐘而不去玩玩具第三組即控第三組即控制組兒童平均克制約制組兒童平均克制約5分鐘。這一實驗說明分鐘。這一實驗說明抗拒誘惑的行為也可以通過對榜抗拒誘惑的行為也可以通過對榜樣的觀察進行學習和改變。樣的觀察進行學習和改變。4、簡述布魯姆認知領域的教學目標。、簡述布魯姆認知領域的教學目標。答布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目答布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。認知領域的目標包括知識、領會、應用、分標又是由低到高分成若干層次。認知領域的目標包括知識、領會、應用、分三、論述題（每題三、論述題（每題1515分，共分，共3030分）分）1、布魯納學習理論的基本觀點有哪些其理論提出的背景如何、布魯納學習理論的基本觀點有哪些其理論提出的背景如何答布魯納學習理論的基本觀點（答布魯納學習理論的基本觀點（1）學習的實質(zhì)在于主動形成認知結構。）學習的實質(zhì)在于主動形成認知結構?，F(xiàn)代認知心理學對學習的基本看法就是學習是認知結構現(xiàn)代認知心理學對學習的基本看法就是學習是認知結構的組織與重新組的組織與重新組織。認知結構是人的活動賴以形成的心理結構。認知結構是遞進的、多層次織。認知結構是人的活動賴以形成的心理結構。認知結構是遞進的、多層次的，由的，由低級向高級水平發(fā)展。低級向高級水平發(fā)展。（2）對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一）對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程。門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程?！奔葱轮R的獲得，知識”即新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。的轉(zhuǎn)化，評價。（3）學習應注意各門學科的基本結構。布魯納說“不論我）學習應注意各門學科的基本結構。布魯納說“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的基本結構”握）該學科的基本結構”。（4）提倡）提倡發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。原理、原則。背景蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國感到受威脅，從改革教育開始。背景蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國感到受威脅，從改革教育開始。19571957年，年，蘇聯(lián)發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星，對美國震驚很大，使美國政治、經(jīng)濟、安全蘇聯(lián)發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星，對美國震驚很大，使美國政治、經(jīng)濟、安全受到威受到威脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上是原因造成的。脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上是原因造成的。19591959年，美國國家科學院召開中年，美國國家科學院召開中小學數(shù)理課程改革會議，布魯納是會議主席。小學數(shù)理課程改革會議，布魯納是會議主席。他的會議總結在他的會議總結在19601960年公開發(fā)表，題目為教育過程年公開發(fā)表，題目為教育過程，在其中提出了他的，在其中提出了他的課程論思想，包括其學習理論。它成為當時美國中小學教改的基本思想并課程論思想，包括其學習理論。它成為當時美國中小學教改的基本思想并影響世界。響世界。2、加涅學習理論的基本觀點有哪些、加涅學習理論的基本觀點有哪些答（答（1）學習結構模式。加涅將學習過程看作是信息加工流程。）學習結構模式。加涅將學習過程看作是信息加工流程。19741974年，年，他描繪出一個典型的學習結構模式圖。加涅的學習結構模式分為兩部分第他描繪出一個典型的學習結構模式圖。加涅的學習結構模式分為兩部分第一部分是右邊的結構叫操作記憶，是一個信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學一部分是右邊的結構叫操作記憶，是一個信息流。來自環(huán)境的刺激作用于學習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停習者的感受器，然后到達感覺記錄器，信息在這里經(jīng)過初步的選擇處理，停留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然留的時間還不到一秒鐘，便進入短時記憶，信息在這里也只停留幾秒鐘，然后進入長時記憶。以后當需要回憶時，記憶從長時記憶中提取而回到短時記后進入長時記憶。以后當需要回憶時，記憶從長時記憶中提取而回到短時記憶中，然后到達反應發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過憶中，然后到達反應發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學習。第二部分是左邊的結構，包括預期事項（期望）和境，這樣就發(fā)生了學習。第二部分是左邊的結構，包括預期事項（期望）和執(zhí)行控制兩個環(huán)節(jié)。預期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學習活動沿著一定方向進執(zhí)行控制兩個環(huán)節(jié)。預期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學習活動沿著一定方向進行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使學習活動得以實現(xiàn)。第二部分的功能是行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使學習活動得以實現(xiàn)。第二部分的功能是

簡介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核心理學心理學滿分滿分100100分一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題5分，共分，共2020分）分）1感覺答感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認知的起點?？梢哉f，感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。2神經(jīng)沖動答神經(jīng)沖動，是指在神經(jīng)纖維上傳導著的興奮或動作電位，簡稱沖動。3氣質(zhì)答氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。是出現(xiàn)最早而且變化緩慢的心理特征。氣質(zhì)是個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分，它更多的受到神經(jīng)系統(tǒng)性的影響，具有先天性，是比較穩(wěn)定的個性心理特征，無所謂好壞。4無意識答意識是指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統(tǒng)整體對自己身體狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知。是心理反映的最高形式，是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是人的心理最集中、最本質(zhì)的體現(xiàn)。二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，共分，共3030分）分）1思維及其特征。答思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，平時人們說的“思考”“考慮”“反省”“設想”等都是思維活動的形式。思維的特征有1、間接性指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。2、概括性指思維可以把一類事物共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來加以概括。它包括兩層含義（1）思維反映的是同一類事物共同的本質(zhì)屬性。（2）思維還可以反映事業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。2簡述遺忘的衰退說與干擾說。答衰退說起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。干擾說的代表人物是詹金斯和達倫巴希。這種理論認為，遺忘是在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的干擾作用。3注意有哪些分類答注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。三、論述（每題三、論述（每題2525分，共分，共5050分）分）1、論述情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系。答情緒和情感的區(qū)別1、情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會性需要相聯(lián)系。2、情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。3、情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。情緒和情感的聯(lián)系情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；反過來，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約。2、比較過濾器理論模型和衰減理論模型相同點和不同點答不同之處1、過濾器模型假設，選擇性注意的基礎是對輸入刺激的物理屬性的粗略分析；衰減模型則認為，前注意分析更為復雜，甚至可能由語義加工組成。2、過濾器理論中的過濾器是“全或無”的工作方式；而衰減模型認為是衰減的方式，未選擇的通道不是完全關閉的，而只是關小或阻抑。相同之處1、兩模型的根本出發(fā)點相同高級分析水平的容量有限或通道容量有限，必須過濾器予以調(diào)節(jié)；2、過濾器的位置相同處于初級分析和高級的意義分析之間；3、過濾器的作用都是選擇一部分信息進入高級的知覺分析水平，使之得到識別，注意選擇具有知覺性質(zhì)。因此，二者并稱為知覺選擇模型。

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簡介：PETEROP’TEYNDE11,CENTERFORINSTRUCTIONALPSYCHOLOGYANDTECHNOLOGY,UNIVERSITYOFLEUVEN,B3000LEUVEN,BELGIUMJENNIFERNOSBON13,DEPARTMENTOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYANDINSTRUCTIONALTECHNOLOGY,UNIVERSITYOFGEORGIA,ATHENS,GA306027143USAREINHARDPEKRUN1,2,4,18,INSTITUTEOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFMUNICH,D80802MUNICH,GERMANYRAYMONDPPERRY2,DEPARTMENTOFPSYCHOLOGYUNIVERSITYOFMANITOBA,WINNIPEG,MANITOBAR3T2N2CANADACARLRATNER6,INSTITUTEFORCULTURALRESEARCHANDEDUCATION,TRINIDAD,CA95570USAKATHRYNROULSTON16,DEPARTMENTOFLIFELONGEDUCATIONANDPOLICY,UNIVERSITYOFGEORGIA,ATHENS,GA30602USAPAULASCHUTZ1,13,18,DEPARTMENTOFCOUNSELING,EDUCATIONALPSYCHOLOGY,ANDADULTANDHIGHEREDUCATION,UNIVERSITYOFTEXASATSANANTONIOUTSA,SANANTONIO,TX78207USAROSEMARYESUTTON15,DEPARTMENTOFCURRICULUMANDFOUNDATIONS,CLEVELANDSTATEUNIVERSITY,CLEVELAND,OH44115USAJEANNINEETURNER8,EDUCATIONALPSYCHOLOGYANDLEARNINGSYSTEMS,FLORIDASTATEUNIVERSITY,TALLAHASSEE,FL32306USAJULIANNECTURNER14,DEPARTMENTOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFNOTREDAME,NOTREDAME,IN46556USALIEVENVERSCHAFFEL11,CENTERFORINSTRUCTIONALPSYCHOLOGYANDTECHNOLOGY,UNIVERSITYOFLEUVEN,B3000LEUVEN,BELGIUMRALPHMWAUGH8,DEPARTMENTOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFTEXASATAUSTIN,AUSTIN,TX78712USABERNARDWEINER5,DEPARTMENTOFPSYCHOLOGY,UNIVERSITYOFCALIFORNIALOSANGELESUCLA,LOSANGELES,CA900951563USAMECARWILLIAMS12,CURRICULUMFOUNDATIONSANDREADING,GEORGIASOUTHERNUNIVERSITY,STATESBORO,GA30460USAMOSHEZEIDNER10,FACULTYOFEDUCATIONCOUNSELINGPROGRAM,UNIVERSITYOFHAIFA,MTCARMEL,HAIFA31905,ISRAELMICHALINOSZEMBYLAS17,OPENUNIVERSITYOFCYPRUS,2002STROVOLOS,NICOSIA,CYPRUSSCHUTZ/EMOTIONINEDUCATIONPRELIMSFINALPROOFPAGEXII211220061021PMXIICONTRIBUTORS

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簡介：第一節(jié)實驗研究的變量一、變量實驗的基本特征二、自變量三、因變量四、控制變量第二節(jié)實驗研究的設計一、多變量設計二、被試間設計和被試內(nèi)設計三、小樣本設計四、準實驗設計第三節(jié)實驗研究的效度和信度一、實驗研究的效度二、實驗研究的信度第四節(jié)實驗研究的儀器一、幾種常用實驗儀器二、計算機在心理實驗中的應用三、腦功能成像技術在心理實驗中的運用本章實驗實驗一心理實驗中各變量之間的關系實驗二如何制造回歸假象第三章如何讀和寫心理實驗報告第一節(jié)文獻檢索這里提供最專業(yè)的心理學考研輔導資料下載BBSLIBIDOSCN心理學考研答疑QQ2253446843

簡介：2018智慧樹（知到）心理學基礎滿分答案對應章節(jié)第一章1【單選題】科學心理學誕生于（）。A1864年B1879年C1903年D1920年正確答案1879年2【單選題】科學心理學的創(chuàng)始人是（）。A馮特B韋伯C費希納D艾賓浩斯正確答案馮特3【單選題】在心理學研究中，用可以測量的行為來推測看不到的（），是心理學研究的一條基本法則。A思維B腦電1【單選題】（）是由目標或?qū)ο笠龑?、激發(fā)和維持的個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力系統(tǒng)。A需要B動機C意志D情緒正確答案動機2【單選題】（）力求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，實現(xiàn)自己理想。A安全的需要B愛與歸屬的需要C生理需要D自我實現(xiàn)的需要正確答案自我實現(xiàn)的需要

簡介：_學前兒童心理學考試試題學前兒童心理學考試試題一、單項選擇題一、單項選擇題本大題共本大題共1515小題，每小題小題，每小題2分，共分，共3030分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1“成熟論”的提出者是心理學家A霍爾B華生C蓋塞爾D施太倫2當物體觸及新生兒手掌心時，他會立即把它緊緊握住，這種反射屬于A莫羅反射B達爾文反射C巴布金反射D巴賓斯基反射3人們吃過糖以后再吃桔子，會感到桔子很酸，這種現(xiàn)象屬于A感覺適應B相繼對比C同時對比D感覺相互作用4“繪人測驗”所使用的研究方法屬于A觀察法B訪談法C作品分析法D實驗法5人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，是A親社會行為B攻擊行為C合作行為D性別角色行為6當孩子情緒十分激動，又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒教師和媽媽常常采取暫時置之不理的辦法，結果孩子自己會慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是A轉(zhuǎn)移法B自我說服法C反思法D冷卻法7認為兒童智力最初是混沌不明晰的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡的增長而增加。這種理論屬于A智力分化論B智力復合論C智力內(nèi)容變化論D智力多元論_15在皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2～7歲兒童的思維處于A前運算階段B感知運動階段C具體運算階段D形式運算階段二、解釋概念或術語題（本大題共二、解釋概念或術語題（本大題共5小題，每小題小題，每小題4分，共分，共2020分）分）16原始情緒反應17學前兒童心理學18選擇性注意19兒童心理年齡特征

簡介：1/3131北京市高校教師崗前培訓高等北京市高校教師崗前培訓高等教育心理學第期復習材料開卷教育心理學第期復習材料開卷測驗部分測驗部分閉卷真題閉卷真題個人收集整理，勿做商業(yè)用途個人收集整理，勿做商業(yè)用途3/3131崗前培訓崗前培訓70期學員最新核對整理版本期學員最新核對整理版本第一章第一章緒論緒論（24講）講）1、教育心理學教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。2、高等教育心理學高等教育心理學P4是研究高等學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。3、高等教育心理學的研究對象高等教育心理學的研究對象大學生的學習心理和高校教師的教學心理規(guī)律。4、高等教育心理學的研究內(nèi)容高等教育心理學的研究內(nèi)容P671教育心理學的基本原理2大學生心理發(fā)展特征與教育3“學”與“教”的心理規(guī)律4大學生品德心理的形成與發(fā)展5大學生身心健康與審美心理的形成與發(fā)展6大學生的心理衛(wèi)生與教育7大學生的個體差異與智力開發(fā)及測量8現(xiàn)代教育技術與個別化教學9大學生學習成績的評定10有關教育心理學的其他問題5、高等教育心理學研究原則高等教育心理學研究原則P1213客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)合實際原則、教育性原則6、高等教育心理學研究方法高等教育心理學研究方法1觀察法2實驗法（自然實驗法、實驗室實驗法）3問卷調(diào)查法4個案分析法7、心理學的研究對象是什么心理學的研究對象是什么人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容論述心理學的研究對象是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律發(fā)生、發(fā)展、變化的科學人類個體心理主要包括1、心理動力主要包括動機、需要、興趣、世界觀等，也可稱為個性心理傾向個性心理傾向2、心理過程認識、情感、意志3、心理狀態(tài)抑制、覺醒、振奮、疲憊、應激4、心理特征穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括氣質(zhì)、性格、能力。也可稱為個性心理特征個性心理特征8、精神分析心理學精神分析心理學精神分析心理學派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。（精神分析學派非常重視異常心理和異常行為的分析，強調(diào)心理學應當研究無意識現(xiàn)象，是我們掌握心理學的重要方面。）9、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學在其中有什么作用一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學在其中有什么作用論述，重點。P23一個完整教學過程包括6環(huán)節(jié)1、明確教學目的N激發(fā)學習動機N樹立行為目標N掌握學習內(nèi)容2、分析任務N知識的準備N能力的要求N實現(xiàn)的步驟3、確定學生原有水平N心理發(fā)展水平N知識能力水平N個體差異N需求差異N動機強弱4、設計課程N合適的教材N適當?shù)慕谭∟理論講授N實踐環(huán)節(jié)N課外練習N考試要求5、教學N學生的學習N老師的教學N教學互動N教學相長6、評價N心理學提供測量工具N心理學提供測量常模N心理學提供評價方法心理學在教學中作用心理學的理論和方法對教學活動的各個環(huán)節(jié)都具有重要的指導作用。運用心理學的理論和方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)間的關系，從而使整個教學系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學系統(tǒng)的效率。N舉例分析N詳見教材P2。10、如何理解高等教育心理學的學科性質(zhì)如何理解高等教育心理學的學科性質(zhì)重點。P6高等教育心理學既是一門社會科學,也是一門應用科學。高等教育心理學不同于自然科學,它更為重視人

簡介：心理學概論（專）04任務0001貴州廣播電視大學形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205372參考資料試卷總分100單選題共8題,共40分15分脾氣急躁、行為勇敢有力的人氣質(zhì)類型屬于（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【答】B25分水滸傳一書中的林沖應該屬于什么氣質(zhì)類型（）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【答】C35分D、焦慮型人格【答】C65分情緒急躁易怒，存在無法自控的沖動和驅(qū)動力是哪種人格（）A、偏執(zhí)型人格B、沖動型人格C、強迫型人格D、焦慮型人格【答】B75分（）是指一組主要心理、社會因素引起異常心理反應而導致的心理障礙。A、應激性相關障礙B、人格障礙C、急性應激障礙D、適應性障礙【答】A85分（）是個體對自己或他人的心理與行為特征的知覺、儲存、推測與判斷。A、社會認知

簡介：心理學概論（專）02任務0002貴州廣播電視大學形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205372參考資料試卷總分100單選題共8題,共40分15分（）是指人們面對理論性的任務，運用概念、理論知識來解決問題時的思維。A、直接思維B、動作思維C、形象思維D、邏輯思維【答】D25分（）是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。A、表象B、想象C、思維D、感覺【答】A35分65分（）是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。A、詞頻B、詞長C、語境和語義D、詞序【答】A75分（）是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內(nèi)保持的過程。A、陳述性記憶B、感覺記憶C、短時記憶D、長時記憶【答】B85分是語言中可以獨立運用的最小單位。A、音位B、語素