簡介：2018年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、選擇題1現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）A贊科夫B蘇霍姆林斯基C皮亞杰D布魯納2華生在行為主義一書中寫道“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A遺傳B環(huán)境C教育D教師3在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A斯巴達教育B雅典教育C教會教育D騎士教育4普及義務(wù)教育始于（C）A原始社會B奴隸社會C資本主義社會D社會主義社會5我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制6學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A自覺性B獨立性C創(chuàng)造性D主動性7教材包括（D）A教科書BCAI軟件C教學(xué)參考書D以上三者皆是8德育過程的基本矛盾是（C）A知與行的矛盾B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾9課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（B）A延展B必要補充C深化D變革10“開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（C）A直觀性原則B鞏固性原則C啟發(fā)性原則D循序漸進的原則11教學(xué)的基本組織形式是（D）A個別教學(xué)B課外教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué)D課堂教學(xué)12教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A循序漸進B因材施教C教學(xué)相長D防微杜漸結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。四、論述題22為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。

簡介：東大19春學(xué)期管理心理學(xué)在線作業(yè)1一、單選題共10題，40分1、129“兄弟反目，夫妻成仇”是指人際關(guān)系變化的（）。A反向驅(qū)動B離向驅(qū)動C同向驅(qū)動D利益驅(qū)動【答案】是A2、75（）是一個人的整個精神面貌，它是個人心理活動穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。A性格B氣質(zhì)C能力D個性【答案】是D3、4（）是管理心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。A人性假設(shè)與管理理論B個體心理與行為C心理學(xué)D管理學(xué)【答案】是B4、166在一般情況下，在完成簡單任務(wù)時，（）的群體效率較高。A異質(zhì)結(jié)構(gòu)B同質(zhì)結(jié)構(gòu)C正式群體D非正式群體【答案】是B5、12在科學(xué)管理中，第一個使用圖表進行計劃和控制的是（）。32認(rèn)為管理就是“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)、控制”的管理學(xué)家是（）。A泰勒B法約爾C梅奧D伯格【答案】是B二、多選題共10題，30分1、65社會知覺效應(yīng)主要包括（）。A首因效應(yīng)B木桶效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D刻板效應(yīng)E投射效應(yīng)【答案】是ACDE2、44馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為（）。A生理需要B安全需要C社交需要D尊重需要E自我實現(xiàn)需要【答案】是ABCDE3、187群體規(guī)范通常是在（）的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的。A順應(yīng)B強化C暗示D順從E模仿【答案】是CDE4、90能力的差異主要表現(xiàn)在能力的（）。A類型差異B發(fā)展水平差異

簡介：中石油消費心理學(xué)2019年春季學(xué)期在線作業(yè)（二）1、C2、D3、A4、D5、C一、單選題共15題，75分1、文化具有的前人向后人、由一個區(qū)域向另一個區(qū)域進行傳遞的特性，反映文化具有（）A民族性B發(fā)展性C傳播性D歷史性正確答案是C2、下列選項中不屬于知覺的特性的是（）A整體性B選擇性C恒常性D客觀性正確答案是D3、一個人控制和支配自己行動的能力叫（）。A自制力B行動力C觀察力D支配力正確答案是A4、“雪花啤酒”的名稱反映了以下哪一項商品名稱的心理功能（）。A認(rèn)知商品B便于記憶C誘發(fā)情感D啟發(fā)聯(lián)想正確答案是D5、在市場上影響消費行為的主要因素是A營銷活動B促銷手段C消費心理D貨幣收入正確答案是C6、銷售人員利用電視機在現(xiàn)場播放，以證明其色彩、音質(zhì)和收看效果，這種誘導(dǎo)方式屬于（）A實證誘導(dǎo)B建議誘導(dǎo)C證據(jù)誘導(dǎo)正確答案是B13、感覺是由感覺器官的刺激作用引起的（）A客觀反應(yīng)B主觀經(jīng)驗C變化D反映正確答案是B14、對精神的需要所引起的興趣叫（）。A消費興趣B購買興趣C物質(zhì)興趣D精神興趣正確答案是D15、為滿足部分消費者的要求，設(shè)計低成本、簡單實用、實惠的包裝屬于（）。A過剩包裝B簡單包裝C廉價包裝D類似包裝正確答案是B二、多選題共5題，25分1、以下哪幾項屬于態(tài)度在消費者購買行為中的功能（）。A導(dǎo)向功能B識別功能C表現(xiàn)功能D自衛(wèi)功能正確答案是ABCD2、根據(jù)消費結(jié)構(gòu)可以將家庭劃分為以下哪幾種類型（）。A生存消費型家庭B生存勞動型家庭C生活享受型家庭D生活發(fā)展型家庭正確答案是ACD3、消費者對“新產(chǎn)品”的理解包括以下哪幾方面（）。A過去沒有的，第一次在市場出現(xiàn)的產(chǎn)品B在老產(chǎn)品的基礎(chǔ)上進行革新和改進的產(chǎn)品C改進了包裝和式樣，為消費者提供了方便的產(chǎn)品D過去在市場上出現(xiàn)過，消失一段時間后又重新在市場上出現(xiàn)的產(chǎn)品

簡介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)滿分滿分100100分一、簡答題（每題一、簡答題（每題1010分，共分，共2020分）分）1、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件是什么答（1）有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。非人為的聯(lián)系是指新的觀念與原有觀念建立了內(nèi)在的聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)系；實質(zhì)性聯(lián)系是指用不同語言或其他符號表達的同一認(rèn)知內(nèi)容的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)必須具備以下三個前提條件（3）第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。所謂邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動地把新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識聯(lián)系起來的傾向性。第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。2、怎樣激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一、降低學(xué)習(xí)要求，首先請學(xué)生入門進入初中階段，隨著知識的深入，對學(xué)習(xí)基本技能的要求也隨之提高，這時對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒，從而徘徊在教學(xué)大門之外。對于這部分學(xué)生，我們應(yīng)該考慮降低學(xué)生學(xué)習(xí)要求，目標(biāo)低一些，使學(xué)生伸手能夠得到。在學(xué)習(xí)過程中，讓他有成功感，有成功之后的喜悅。在課堂教學(xué)中，一些容易的問題，一些經(jīng)啟發(fā)誘導(dǎo)、能水到渠成回答上來的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生來回答，應(yīng)該多給不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機會。培養(yǎng)他們的思考能力和參與意識。課下加強輔導(dǎo)，多與他們進行溝通、交流。了解他們的思想動態(tài)，讓他們認(rèn)識到教師在關(guān)注他們、在幫助他們。只要肯入門，那么就有一半成功的機會。二、深挖教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)的枯燥，首先在于它是和數(shù)字、問題打交道。對于學(xué)生，他們打開數(shù)學(xué)課本的機會，總是要比打開語文課本的機會少。作為老師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀教材、多研究教材，而不對青少年而言，動機、情感、意志等非智力因素，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的巨大源泉，從根本上決定著能否進行正常有效的數(shù)學(xué)思維活動。在數(shù)學(xué)活動中，動機發(fā)揮著重要的作用。動機是引起個體行為的內(nèi)在動力，其作用是促使人進行有目的的行動。在思維過程中，動機是通過加強努力、集中注意、積極活動而促進思維活動的。因為數(shù)學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)精確的要求、數(shù)學(xué)思維有復(fù)雜、繁難的特點，只有具備較強的動機，學(xué)生才能把注意力放在學(xué)習(xí)上，才能刻苦努力地學(xué)習(xí)。動機的影響主要是通過情感變化直接表現(xiàn)出來的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是增強動機的手段之一。積極的態(tài)度對思維起著促進作用，一方面是由于有愉快、滿足的情緒所伴隨，另一方面由于對當(dāng)前對象有在理智上的肯定認(rèn)識，因而帶來主觀意志上的努力。思維主體這時能主動調(diào)動大腦機器的各部分零件，使其發(fā)揮最大能量。在數(shù)學(xué)活動中，要解決一個復(fù)雜而困難的問題，需要長時間艱苦的思考，在這個過程中，沒有剛毅頑強性格，沒有百折不撓的意志力，是不能取得圓滿的思維結(jié)果的，也無從談到思維的發(fā)展。思維的品質(zhì)和非智力品質(zhì)在思維過程中表現(xiàn)出來，并發(fā)揮作用，同時在思維過程中得到鍛煉和完善，隨年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入而不斷發(fā)展。2、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力既有密切的聯(lián)系又有本質(zhì)上的區(qū)別。答這一觀點是正確的。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)為技能是對動作和動作方式的概括，它反映的是動作本身和活動方式的熟練程度；知識是對經(jīng)驗的概括，它反映的是人們對事物和事物之間相互聯(lián)系的規(guī)律性的認(rèn)識；能力是對保證活動順利完成的某些穩(wěn)定的心理特征的概括，它所體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中反映出來的個體特征。三者之間的聯(lián)系，可以比較清楚地從數(shù)學(xué)技能的作用中反映出來。數(shù)學(xué)技能的作用是第一，數(shù)學(xué)技能的形成有助于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握；第二，數(shù)學(xué)技能的形成可以進一步鞏固數(shù)學(xué)知識；第三，數(shù)學(xué)技能的形成有助于數(shù)學(xué)問題的解決；第四，數(shù)學(xué)技能的形成可以促進數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；第五，數(shù)學(xué)技能的形成有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第六，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。3、重視所學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重視發(fā)展兒童的智力，這是符合現(xiàn)代技術(shù)條件下美國急需培養(yǎng)大批的科技人才的現(xiàn)實的，具有鮮明的時代性，但也反映了很強的階級性。布魯納曾指出，只有幫助所有學(xué)生充分利用他們的智力，那么，在這個復(fù)雜的工業(yè)社會里，美國才能有機會很好地生存下去。他曾經(jīng)說過“正在形成的作為我們這一代標(biāo)志的，可能是廣泛地重新出現(xiàn)的對教育和智育目標(biāo)的關(guān)切，但又不放棄這樣的理想，即教育應(yīng)作為訓(xùn)練民主社會里平衡發(fā)展的公民的手段?！睆倪@可以看出布魯納教育理論具有的階級實質(zhì)。

簡介：心理學(xué)（專）02任務(wù)0008貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205328參考資料02任務(wù)0008試卷總分100單項選擇題共20題共60分13分一個較長的學(xué)習(xí)材料，它的開頭與末尾遺忘較少，而中間部分遺忘較多，這種效應(yīng)稱為（）。A、過度學(xué)習(xí)效應(yīng)B、記憶的首因效應(yīng)C、記憶的系列位置效應(yīng)D、記憶的近因效應(yīng)【答】C23分把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案，這種策略是（）。A、手段目的分析法B、算法策略C、爬山法D、逆向搜索【答】BD、醞釀效應(yīng)【答】C63分把對那些發(fā)生于特定時間和特定地點的事件或情境的記憶，稱為（）。A、陳述性記憶B、情境記憶C、外顯記憶D、長時記憶【答】B73分語言的發(fā)展一般是在一定時間內(nèi)按照一定的順序發(fā)生的。一般認(rèn)為（）之間是兒童語言獲得的關(guān)鍵期。A、1歲半到5歲B、0歲到1歲C、3歲半到7歲D、5歲到8歲【答】A83分下列闡述正確的是（）。

簡介：【奧鵬】福建師范大學(xué)福師教育心理學(xué)在線作業(yè)一試卷總分100得分100第1題1903年美國心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。A、布盧姆B、桑代克C、鐵欽納D、華生正確答案B第2題馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中（）A、生理的需要B、安全的需要C、歸屬與愛的需要D、自我實現(xiàn)的需要正確答案D第3題教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（）。A、思維品質(zhì)B、學(xué)習(xí)結(jié)果C、學(xué)習(xí)內(nèi)容D、知識技能正確答案B第4題把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化得動作，稱為（）。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練正確答案C第5題埃里克森人格發(fā)展理論中，（）階段開始，兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，自己的活動范圍逐漸擴展到家庭之外。A、信任對懷疑B、自主對羞怯C、主動感對內(nèi)疚感D、勤奮感對自卑感正確答案C第11題桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遵循重要的學(xué)習(xí)原則包括（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、聯(lián)想律正確答案ABC第12題問題解決是一個復(fù)雜的過程，它可以分為（）部分。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)正確答案ABCD第13題加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類為（）。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語信息D、動作技能和態(tài)度正確答案ABCD第14題自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，它包括哪些成分（）A、自我認(rèn)識B、自我體驗C、自我監(jiān)控D、自我督促正確答案ABC第15題在學(xué)習(xí)動機方面，班杜拉注意到三種強化因素對學(xué)習(xí)的影響，即（）。A、外部強化B、內(nèi)驅(qū)力強化C、替代強化D、自我強化正確答案ACD第16題下列方法中，（）屬于教師常用的非測驗的評價技術(shù)。A、案卷分析B、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

簡介：分析1在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處，如都有交換律和結(jié)合律，但這些規(guī)則又有不同之處。假設(shè)你是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合你學(xué)過的學(xué)習(xí)遷移理論，談一談如何利用學(xué)生已經(jīng)掌握的加減法規(guī)則來促進其對乘除法規(guī)則的學(xué)習(xí)。1學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能，已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處。2兩個學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學(xué)習(xí)乘法規(guī)則的基礎(chǔ)。另外，加法交換律就是把加號兩邊的數(shù)交換位置，但得數(shù)不變，結(jié)合律指若是算式中有括號，應(yīng)該先算括號里的得數(shù)。這些都是可以運用到乘除法規(guī)則之中的。2幼兒園開學(xué)了，?。ㄈ┌嗟囊幻∨笥延捎谧娓改傅膵蓱T，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據(jù)所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。根據(jù)斯金納的操作性行為強化理論，利用厭惡刺激來消除其任性行為。②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段物質(zhì)活動指對實物進行操作的活動，物質(zhì)化活動指運用實物的模象，圖片，模型，示意圖等進行操作的活動。物質(zhì)化活動是物質(zhì)活動的變形，并保留了物質(zhì)活動的某些特點。該階段是借助實物或?qū)嵨锏哪Ｐ?，圖片等進行學(xué)習(xí)的階段。學(xué)習(xí)者以具體的可見的實物或者實物圖片等為支柱進行智力活動。即把完成該活動的腦中的壓縮活動展開，把內(nèi)部操作外顯出來，成為擴展的可見的思路，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)加法時，教師用小棒演示加法的運算過程，把其活動的過程詳盡展示出來，學(xué)生以小棒的操作來進行加法計算就屬于這個階段。③出聲的外部語言階段該階段是不直接依賴實物而借助聲音語言進行心智活動的階段。這是從外部物質(zhì)活動向內(nèi)部活動轉(zhuǎn)化的第一階段。即智力活動擺脫了實物，以出聲音言語充當(dāng)內(nèi)部操作的支持物，在這個階段，操作是以外部語言為支持物。這個階段有可能與物質(zhì)及物質(zhì)化階段融合在一起，不能單獨成為一個階段，但有聲音言語活動必須完成。④無聲的外部言語階段這一階段與前一階段不同之點在于活動的完成是以不出聲的外部言語來進行的，即喉頭，嘴唇在動，只是未出聲。這是是以聲音表象，動覺表象為支柱進行智力活動，但該階段的外部形式與其實質(zhì)內(nèi)容與兒童的出聲言語無任何區(qū)別。

簡介：高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)大綱,,第一章解讀學(xué)科高等教育心理學(xué)概論,第一節(jié)高等教育的特征和功能領(lǐng)會高等教育的特征和功能第二節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì)識記高等教育心理學(xué)的研究對象領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),,第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用簡單應(yīng)用高等教育心理學(xué)的任務(wù)領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的作用第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法識記高等教育心理學(xué)研究的基本原則綜合應(yīng)用高等教育心理學(xué)研究的具體方法,第一節(jié)高等教育的特征和功能,領(lǐng)會高等教育的特征和功能（P18）高等教育的特征是指能夠體現(xiàn)高等教育本質(zhì)的特點。一高等教育是高級的、專門的教育“高”是指“高等”和“高級”。它規(guī)定了高等教育的學(xué)校層級和人才培養(yǎng)規(guī)格?！皩！笔侵浮皩ｉT”和“專長”。二高等教育是以成人為對象的教育高等教育的對象是二十歲至三十歲左右的大學(xué)生和研究生。他們都是成人，正處于青年中期或青年后期。,,三高等教育是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的教育在普通教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是公認(rèn)的、比較確定的知識。在高等教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容中除了本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論外，還包括學(xué)科的最新研究成果和最新發(fā)展趨勢，有些內(nèi)容已經(jīng)處于本學(xué)科發(fā)展的前沿。四高等教育是職業(yè)定向的教育高等教育的任務(wù)是為國家培養(yǎng)高級的、專門的人才。學(xué)生入學(xué)以后，就分成不同的院系和專業(yè)。他們的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強。他們的學(xué)習(xí)活動實際上是一種學(xué)習(xí)職業(yè)活動。,高等教育的功能,一文化傳承功能二文化選擇功能高等教育文化選擇途徑主要有四種1通過培養(yǎng)目標(biāo)來選擇文化。2．通過課程和教材來選擇文化。3．通過教師群體來選擇文化。4通過校園環(huán)境選擇文化。三文化批判功能文化批判就是按照普世的價值和理想，對社會文化狀況進行分析，做出肯定和否定的評價。四文化創(chuàng)造功能文化的生命在于創(chuàng)新。,第二節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科性質(zhì),識記高等教育心理學(xué)的研究對象（P812）。高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。高等教育過程中的心理現(xiàn)象既包括高校教師的心理，也包括高校學(xué)生的心理，還包括高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理。,,一高校學(xué)生的心理1．大學(xué)生的個體心理1大學(xué)生的心理動機2大學(xué)生的心理過程3大學(xué)生的心理特性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；大學(xué)生知識獲得的心理；大學(xué)生的品德和人格心理。2．大學(xué)生的群體心理二高校教師的心理1．高校教師的教育、教學(xué)心理教育和教學(xué)是高校教師的主要活動。2．高校教師的角色心理和心理品質(zhì)高校教師是一種特殊的角色。3．高校教師的成長過程要成長為一個好的高校教師，不是一蹴而就的。三高校教師和大學(xué)生之間相互作用的心理高等學(xué)校的好的育人效果取決于高校教師和大學(xué)生之間良好的相互作用。,領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（P14）,高等教育心理學(xué)是一門科學(xué)。一高等教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科或綜合學(xué)科。二高等教育心理學(xué)是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。,第三節(jié)高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用,簡單應(yīng)用高等教育心理學(xué)的任務(wù)（P1618）一描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象；二揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律；三預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為；四為高等教育實踐提供指導(dǎo)。,領(lǐng)會高等教育心理學(xué)的作用（P1820）,一有助于提高高校教師的理論水平；二有助于提高高校教師的教學(xué)效率；三有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革；四有助于提高高等學(xué)校德育的水平；五有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。,第四節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法,識記高等教育心理學(xué)研究的基本原則（P2123）一客觀性原則；二發(fā)展性原則；三聯(lián)系性原則；四教育性原則；五理論聯(lián)系實際的原則。,綜合應(yīng)用高等教育心理學(xué)研究的具體方法（P2329）,可以分為兩大類1描述性的研究方法，它是對高等教育中發(fā)生的心理現(xiàn)象進行詳細(xì)描述，描述特定情境中的事實與關(guān)系；2實驗性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實驗條件下，操縱教育教學(xué)情境中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。,,一描述性的研究方法1．觀察法觀察法是在自然的條件下，通過對大學(xué)生和教師的行為的有計劃、有目的的觀察，了解心理活動的規(guī)律。2．調(diào)查法對所要了解的心理現(xiàn)象，預(yù)先擬定一定的問題，讓被試自由地表達態(tài)度和意見，稱為調(diào)查法?？陬^進行的調(diào)查稱為談話法，書面進行的調(diào)查稱為問卷法。3．測驗法用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題量表來測定人的心理和行為，叫測驗法。4．個案法個案法是對個人進行深入而詳盡的觀察和研究，以發(fā)現(xiàn)心理與行為的規(guī)律。5．教育經(jīng)驗總結(jié)法高等學(xué)校的教師和管理者長期工作在教育教學(xué)的第一線，他們可以通過對自己的平時工作經(jīng)驗的積累和回顧，獲得對一些心理現(xiàn)象的理解，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西。,,二實驗性的研究方法要揭示變量之間的明確的因果關(guān)系，就需要有實驗性的研究方法，簡稱實驗法。1．實驗室實驗法是在實驗室內(nèi)借助于專門的實驗儀器進行的。它要求嚴(yán)格地控制實驗條件，盡量排除或減少無關(guān)刺激的干擾。2．自然實驗法自然實驗法又叫現(xiàn)場實驗法。它是在日常生活或工作情境中適當(dāng)控制某些條件進行的，它兼有觀察法和實驗室實驗法的優(yōu)點。,第二章認(rèn)識自我高等學(xué)校教師心理,第一節(jié)高校教師的角色分析領(lǐng)會角色及其理論領(lǐng)會與簡單應(yīng)用高校教師的角色分析簡單應(yīng)用高校教師職業(yè)角色的形成第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì)識記高校教師的能力結(jié)構(gòu)領(lǐng)會高校教師的情感和意志品質(zhì)綜合應(yīng)用高校教師的人格特征,,第三節(jié)高校教師的威信領(lǐng)會威信的心理分析影響力識記教師威信的內(nèi)涵領(lǐng)會教師威信的作用領(lǐng)會影響高校教師威信形成的因素領(lǐng)會教師威信的變化綜合應(yīng)用如何維護和發(fā)展高校教師的威信第四節(jié)高校教師的成長領(lǐng)會教師職業(yè)成長理論簡單應(yīng)用高校教師的成長目標(biāo)新手專家識記專家型教師的一般特征綜合應(yīng)用高校教師成長和培養(yǎng)的途徑,第二章認(rèn)識自我高等學(xué)校教師心理,第一節(jié)高校教師的角色分析領(lǐng)會角色及其理論（P32）心理學(xué)中的角色概念來源于戲劇舞臺用語。它可以定義為人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人的身份與責(zé)任。社會對處于某一社會位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是社會對角色的期望，稱為角色期待，或角色規(guī)范。,,作為教師，社會也存在對教師的角色期待。社會對教師的角色期待的特點是既明確，又模糊。一方面，教師是一種責(zé)任清晰的角色，因而絕大部分教師在工作一段時間后，都會表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕巧袨?。由于教師的角色清晰度高，因此角色扮演者容易循?guī)蹈矩，不少教師在扮演教師這一角色時也有這一特點。另一方面，教師又不是一個單一的社會角色，而是一個角色叢。教師身上擔(dān)負(fù)著許多社會角色，這些角色的角色期望有時一致，有時又不一致，不一致就會產(chǎn)生沖突。,領(lǐng)會與簡單應(yīng)用高校教師的角色分析（P3250）,麥克因泰等人2002在教師角色一書中，將教師的角色劃分為10種，分別是1．組織者的角色。2．交流者的角色。3．激發(fā)者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨詢者的角色。7．倫理者的角色。8．職業(yè)角色。9．政治角色。10．法律角色。,,美國教育心理學(xué)索里和特爾福德SAWREY，1982認(rèn)為，教師擔(dān)負(fù)如下角色1．家長的代理人。2．知識的傳授者。3．團體的領(lǐng)導(dǎo)。4．模范公民。5．心理咨詢和治療專家。6．學(xué)生的朋友和知己。7．偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。8．替罪羊。張積家1991認(rèn)為，上述角色是由教師職務(wù)決定的。教師除了擔(dān)負(fù)上述角色之外，在社會生活中還擔(dān)任其他角色9知識的建設(shè)者。10．社區(qū)活動的組織者。11．普通公民。,,教師是一個角色叢，各種角色的角色規(guī)范不一致，就會造成角色沖突。1教師的角色內(nèi)的沖突包括下述方面（1）教師對學(xué)生的愛心同執(zhí)法者身份的矛盾。（2）知識的傳授者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。（3）學(xué)生的朋友和知己、心理咨詢和治療學(xué)家同團體的領(lǐng)導(dǎo)、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者的矛盾。（4）教師的肯定性角色同替罪羊的矛盾。2教師的角色間的沖突主要表現(xiàn)在下述方面（1）模范公民同普通人的沖突。（2）模范公民同教師實際地位平庸的矛盾。（3）知識傳授者同知識建設(shè)者的矛盾。（4）教師角色同家庭角色之間的矛盾。,,高校教師主要承擔(dān)如下角色（1）教學(xué)活動的設(shè)計者。2．大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。3．教學(xué)的組織者和管理者。4．教學(xué)的反思者與研究者。5．平等中的“首席”。6．科學(xué)家或思想家。7．終身學(xué)習(xí)者。8．心理健康的維護者。高校教師的職業(yè)角色壓力1高校教師的角色沖突。2．高校教師的角色超載。,高校教師的角色沖突與調(diào)適,1在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”沖突2．在教師與高校行政管理部門的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突。3．在教師與社會的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動適應(yīng)者”的沖突4．在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突。,簡單應(yīng)用高校教師職業(yè)角色的形成（P5151）,高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段一認(rèn)知階段角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色形成規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的。二認(rèn)同階段角色認(rèn)同是指教師親身體驗接受高校教師所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。,,三信念形成階段將高校教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化為個體的需要。要促進高校教師角色的形成，首先要使從事高校教師職業(yè)的人在正式成為高校教師之前就對高校教師的角色有一個全面客觀的認(rèn)識。樹立榜樣也有助于高校教師形成職業(yè)角色。要促進教師角色形成，還需通過教育實踐。,第二節(jié)高校教師的心理品質(zhì),識記高校教師的能力結(jié)構(gòu)（P5157）教育能力是一種特殊的能力，是直接影響教育教學(xué)活動效率的心理特征。一般認(rèn)為，教師應(yīng)具備的教育能力包括1全面掌握和善于運用教材的能力；2良好的語言表達能力；3善于了解學(xué)生個性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；4敏銳、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；5組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動的能力；6獨立思考和創(chuàng)造性地解決教育問題的能力；7因材施教的能力；8教育機智等。,領(lǐng)會高校教師的情感和意志品質(zhì)（P5763）,一教師的情感特征1以師愛為核心的積極情感教師對教育事業(yè)的熱愛是搞好教育工作的前提。2．對學(xué)生滿懷期望教師對學(xué)生的期望、期待和關(guān)注是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和人格的一個重要因素。3．教師的情操1道德感；2理智感；3美感。,,二教師的意志品質(zhì)1．明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。2．處理問題的果斷性和堅定性。3．解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。4．充沛的精力和頑強的毅力。,綜合應(yīng)用高校教師的人格特征（P6366）,成熟的教師應(yīng)具備以下人格特征一成熟的自我意識1從自我認(rèn)識方面看；2從自我體驗方面看；3從自我控制方面看。二崇高的品德和正確的人生觀1．求實精神；2．獻身精神；3．人梯精神。三有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀四富有創(chuàng)新精神五良好的性格,第三節(jié)高校教師的威信,領(lǐng)會威信的心理分析影響力（P6769）威信的實際是人的影響力。在社會生活中，人與人之間相互影響。一個人在與他人交往過程中，影響和改變其他人心理與行為的能力，叫做影響力。一強制性影響力。又稱為權(quán)力性影響力，簡稱權(quán)力。它是“威”的實質(zhì)。這種影響力的特點是，它以外力推進的形式進行，具有不可抗拒性，被影響者不得不接受影響。二自然性的影響力。又稱非權(quán)力性影響力。它是“信”的實質(zhì)。這種影響力的特點是，被影響者自愿地接受影響，它是一種由于個人品質(zhì)而產(chǎn)生的內(nèi)在吸引力。,識記教師威信的內(nèi)涵（P69）,教師威信不僅僅是教師的“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，它主要指教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生之間一種肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)，它主要屬于自然性影響力的范疇。德才兼?zhèn)涞慕處熗ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，自然會受到學(xué)生的尊敬和信賴。教師威信是由教師的資歷、聲望、才能與品德等因素決定的。教師威信一經(jīng)形成，將會對教育、教學(xué)的成效產(chǎn)生巨大的影響作用。,領(lǐng)會教師威信的作用（P6970）,教師威信的作用表現(xiàn)為以下四個方面1教師威信是學(xué)生接受教誨的前提；2．有威信的教師的要求可以容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；3．有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗；4．有威信的教師通常被學(xué)生視為心目中的榜樣。,領(lǐng)會影響高校教師威信形成的因素（P7072）,一影響教師威信形成的客觀因素社會對教師職業(yè)的態(tài)度，教育行政機關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度，學(xué)生家長對教師的態(tài)度，學(xué)生對教師工作的認(rèn)識和態(tài)度等，都對教師威信的形成有重要影響。在這其中，最主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。,,二影響教師威信形成的主觀因素1．教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素。2．良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。3．教師的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。4．師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。5．教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大影響。,領(lǐng)會教師威信的變化（P7273）,教師的威信一旦形成，就具有相對穩(wěn)定性。隨著主客觀因素變化，教師威信也會相應(yīng)發(fā)生改變。在其它因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會變遷、學(xué)生發(fā)展等，又有主觀因素，如教師的知識面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方向。,綜合應(yīng)用如何維護和發(fā)展高校教師的威信（P7374）,教師威信的維護和發(fā)展，通常取決于以下幾個方面1教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2．教師要正確認(rèn)識、合理運用自己的威信。3．教師要有不斷進取的敬業(yè)精神。4．教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。,第四節(jié)高校教師的成長,領(lǐng)會教師職業(yè)成長理論（P7477）20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展成為教師心理研究的重要內(nèi)容。至今，這一概念已經(jīng)成為世界許多國家重視教師教育，推動教師成長和培養(yǎng)過程的核心話題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。,,近年來，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下三種取向1．教師專業(yè)發(fā)展的理性取向。2教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向。3．教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。二教師專業(yè)發(fā)展的理論1．弗勒的生涯關(guān)注理論教學(xué)中的問題多種多樣，教師在成長歷程中，所關(guān)注的教育教學(xué)中的問題各不相同。弗勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點，把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。2．德瑞福斯的教師成長五階段理論德瑞福斯根據(jù)教師教學(xué)專長的一般過程，將教師成長劃分為五個階段1新手階段；2優(yōu)秀新手階段；3勝任階段；4熟練階段；5專家階段。,簡單應(yīng)用高校教師的成長目標(biāo)新手專家（P7780）,教師的成長過程是一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。一新手。首先，在課堂教學(xué)實踐中，新手授課往往“口干舌燥，面紅耳赤”，仍收效甚微，其中原因可能是教師認(rèn)為只要把知識講清楚就可以了，而不需要顧及教授的對象學(xué)生，更沒有考慮到學(xué)生的錯誤知識可能對教學(xué)產(chǎn)生影響。其次，有些新手認(rèn)為，學(xué)科知識就包括了教學(xué)所需要的全部知識。最后，教學(xué)經(jīng)驗對新手成長固然重要，但僅有實踐還遠遠不夠。關(guān)于教學(xué)和學(xué)會教學(xué)，新手往往存在三種錯誤觀念1教學(xué)只是傳遞知識的過程；2主修某一學(xué)科就能提供教授這門學(xué)科所需要的全部知識；3學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗積累的過程。,,二專家型教師如果教師各方面的教育能力都得到了充分發(fā)展，他們就會由新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?。專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。三專家型教師與新手在課堂教學(xué)中存在的差異1．課時計劃的差異；2．課堂過程的差異；3．課后評價的差異。,識記專家型教師的一般特征（P8082）,專家型教師的基本特征1．有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。2．解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效3．創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力專家型教師在解決問題時，會采用三種重要的方式1專家型教師會將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)的信息區(qū)分開來。2專家型教師按照有利于問題解決的方式對信息進行結(jié)合，他們能夠發(fā)現(xiàn)單獨看來與問題解決無關(guān)的兩個信息可能是相關(guān)的。3專家型教師將其它情境中獲得的知識應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。,綜合應(yīng)用高校教師成長和培養(yǎng)的途徑（P8186）,一系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)包括所任學(xué)科的知識、教師職業(yè)的有關(guān)知識、教師基礎(chǔ)理論知識、教育實踐的基本技術(shù)與方法知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、操作性實踐與指導(dǎo)知識以及教育科研知識，等等。二課堂教學(xué)觀摩課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進行的，也可以是非組織化的。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。三微型教學(xué)實踐微型教學(xué)是指通過自己實際進行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗，這是提高教學(xué)水平的另一重要途徑。,,四教學(xué)決策訓(xùn)練教學(xué)過程中包含著一系列決策，判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如果符合就繼續(xù)維持自己的行為；如果不滿意，就要采取一定的預(yù)防和矯正措施。通過讓教師或?qū)嵙?xí)生進行教學(xué)決策訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力。五教學(xué)反思訓(xùn)練1．反思的環(huán)節(jié)。反思分為以下四個階段1具體經(jīng)驗階段。這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題存在，明確問題情境。2觀察分析階段。3重新概括階段。4積極的驗證階段。2、反思的幾種具體方法1反思日記；2詳細(xì)描述；3職業(yè)發(fā)展；4行動研究。,第三章認(rèn)知對象大學(xué)生的心理特點,第一節(jié)心理發(fā)展的模式和過程識記心理發(fā)展及其特點（P8890）一心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。二心理發(fā)展的特點1．連續(xù)性與階段性；2．心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；3．心理發(fā)展的不平衡性；4．心理發(fā)展的普遍性和差異性；5．心理發(fā)展具有關(guān)鍵期。,領(lǐng)會心理發(fā)展的模式（P9091）,心理發(fā)展首先是那些有順序的、不可逆的、而且能夠保持較長時間的變化。發(fā)展心理學(xué)家對心理發(fā)展的模式提出了不同的觀點。一連續(xù)發(fā)展模型與發(fā)展階段模型；二分化層次模型；三匯聚模型；四人本主義模型人本主義模型對于發(fā)展的主張與匯聚模型的主張正好相反。人本主義的心理學(xué)家認(rèn)為，人不是環(huán)境影響的奴隸，而是自身發(fā)展的主動建構(gòu)者。,第二節(jié)心理發(fā)展的理論,識記皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（P9395）皮亞杰理論是目前發(fā)展心理學(xué)中最具權(quán)威的理論觀點之一。主要包括兩部分一是“階段”的具體含義，一是具體的發(fā)展階段。一心理發(fā)展階段的含義皮亞杰認(rèn)為，“階段”具有以下四個方面的特征1．連續(xù)性和階段性。2．結(jié)構(gòu)性。3．次序不變性。4．交叉性。二認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，思維或智慧發(fā)展是心理發(fā)展的核心，其發(fā)展階段的最主要的特點是階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都具有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1．感知運動階段O一2歲；2．前運算階段27歲；3．具體運算階段711歲；4．形式運算階段11歲以后。,領(lǐng)會埃里克森和維果茨基的心理發(fā)展理論（P9599）,艾里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是按照漸成論的原則進行的，即將兒童人格的發(fā)展看成是一個進化的過程。在每個人的成長過程中，都普遍地體驗著生物、生理、社會事件的發(fā)展順序，按照一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。他認(rèn)為，人格發(fā)展經(jīng)歷了八個階段，每個階段均有需要解決的矛盾。具體內(nèi)容見表34。,,艾里克森強調(diào)社會因素在個性發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒重人格的發(fā)展是生物性、自我和社會性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的人格發(fā)展理論只描述早期的人格發(fā)展，艾里克森則突破性地將個性發(fā)展的研究擴展到生命的全程。他詳細(xì)地描述了每個發(fā)展階段中普遍存在的問題，特別是涉及到人格發(fā)展中的矛盾沖突或危機，并將危機視為一種兩極分化的對立斗爭的過程。,,維果茨基LS．VYGOTSKY，18961934是的蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他在思維和言語、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系上頗有建樹。他和魯利亞、列昂節(jié)夫自上一世紀(jì)20年代起就研究人的高級心理機能的發(fā)展，形成了社會文化歷史學(xué)派。一社會文化歷史發(fā)展理論維指出，人的高級心理包括認(rèn)知能力，是隨意的心理過程，它不是先天就有的。1．兩種工具論維果茨基認(rèn)為，個體有兩種工具一是物質(zhì)工具，二是精神工具。2．兩種心理機能觀,,二心理發(fā)展的本質(zhì)維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指一個人的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。這種轉(zhuǎn)化有5個標(biāo)志1．心理機能的隨意性；2．心理機能的抽象－概括性；3．高級心理結(jié)構(gòu)的形成；4．心理活動的個性化；5．心理活動的社會文化歷史制約性。,,三心理發(fā)展的原因什么原因在推動著個體心理機能山低級向高級發(fā)展維強調(diào)三點1源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；2從個體發(fā)展看，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機能的工具語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，在低級心理機能的基礎(chǔ)上形成了新質(zhì)的心理機能3高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。四學(xué)習(xí)的最佳期維果茨基提出了“學(xué)習(xí)的最佳期”的概念。五認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最重要特征是激起與推動兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使兒童將人類經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。內(nèi)化說的基礎(chǔ)是“工具論”。維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論得到了國際學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。他對于兒童心理和智力的看法十分深刻，十分系統(tǒng)。他的心理發(fā)展理論對教育和教學(xué)有很大啟發(fā)。,領(lǐng)會斯普蘭格和彪勒的人格發(fā)生論、張增杰的大學(xué)生心理發(fā)展觀（P99103）,斯普蘭格E．SPRANGER，18821963和彪勒C．B．BFIHLER，1893一1974的人格發(fā)生論更明顯地針對青少年時期的心理發(fā)展。一斯普蘭格的內(nèi)在價值發(fā)展觀1．青年期心理發(fā)展的實質(zhì)。斯普蘭格認(rèn)為，青少年心理發(fā)展的過程就是人格發(fā)展的過程，而人格發(fā)展過程又是青少年內(nèi)部世界固有的、潛在的價值觀發(fā)展的過程。2．青年期自我意識的特點斯認(rèn)為，青年期是人格形成和發(fā)展的主要時期，也是個體自我意識蓬勃發(fā)展的時期。,,青年期自我意識的發(fā)展有三個特點1發(fā)現(xiàn)了自我；2產(chǎn)生了對生活的憧憬；3擴大了自己的生活領(lǐng)域。3．青年期的發(fā)展階段斯普蘭格把青年期劃分為兩個階段1前青年期13歲17歲這個時期是危機期，它與青年力圖擺脫兒童時代的依賴關(guān)系相聯(lián)系。2后青年期17歲22歲這一階段的主要傾向是離群、孤獨、面對自我，不斷地進行反思。,,二彪勒的社會文化成熟觀1．青年期心理發(fā)展的實質(zhì)彪勒發(fā)展了斯普蘭格的人格發(fā)生論。她認(rèn)為，人格發(fā)展依賴于個體的生物成熟和社會文化成熟。2．青年期心理發(fā)展的階段彪勒把青年期劃分為兩個階段1青年前期思春期；2青年后期這一階段以肯定的傾向為主。,,張增杰19131986是我國老一輩的心理學(xué)家。他對青年心理研究頗多，形成了比較系統(tǒng)的青年心理發(fā)展觀。他認(rèn)為，我國青年大學(xué)生的心理面貌可以從心理發(fā)展達到的水平、主要心理特點的兩面性和內(nèi)心矛盾三個方面來加以考察。一大學(xué)生心理發(fā)展所達到的水平。大學(xué)生正處在青年中期，他們的心理發(fā)展水平的最一般情況是正在迅速趨向成熟又未真正成熟。二大學(xué)生主要心理特點的兩面性積極面與消極面張增杰認(rèn)為，大學(xué)生的主要心理特點表現(xiàn)出兩面性。1．大學(xué)生心理發(fā)展所表現(xiàn)出的積極特點大學(xué)生的心理發(fā)展正處在迅速走向成熟的階段。2．大學(xué)生心理發(fā)展的若干消極特點。三大學(xué)生的心理矛盾大學(xué)生在心理發(fā)展中由于存在心理特點的兩面性和心理發(fā)展的不平衡，往往會引起各種心理沖突。,第三節(jié)大學(xué)生的認(rèn)知特點,識記大學(xué)生心理發(fā)展的階段性（P103105）根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸因素和心理發(fā)展的主要矛盾，一般把大學(xué)生的心理發(fā)展過程劃分為三個階段。一心理適應(yīng)階段這一階段是在大學(xué)一年級，主要特征是對環(huán)境不適應(yīng)和思想不穩(wěn)定。二全面發(fā)展階段這一階段是從大學(xué)二年級到三年級，主要特征是積極追求精神上的豐富和多方面地發(fā)展自己的能力。大學(xué)二、三年級是大學(xué)生活全面展開和深化的關(guān)鍵期，心理特點主要表現(xiàn)在以下三個方面,,1．思想活躍，興趣廣泛。2．求知欲增強，注重能力培養(yǎng)。3．人生觀、世界觀逐步形成，并趨于穩(wěn)定。三職業(yè)定向階段這一階段是在大學(xué)四年級。主要特征是為職業(yè)選擇和定向做最后準(zhǔn)備，對未來產(chǎn)生了美好憧憬。大學(xué)生的心理發(fā)展具有階段性，每個階段都有不同的主要矛盾和心理特征。但是，發(fā)展階段的劃分是相對的，各個階段之間相互滲透，互相影響。階段性和連續(xù)性共同構(gòu)成了大學(xué)生心理發(fā)展的全程。,領(lǐng)會大學(xué)生的認(rèn)知特征（P105109）,一智力發(fā)展達到最佳水平二記憶能力發(fā)展達到黃金期三思維發(fā)展處于成熟期大學(xué)生是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵期。大學(xué)生的思維能力發(fā)展特點是由形式邏輯思維向辯證思

簡介：國開（江蘇）01667心理學(xué)形考任務(wù)1參考答案說明如果課程題目是隨機的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請仔細(xì)核對是不是您需要的題目再下載題目1個體心理是指個體所具有的心理現(xiàn)象。個體心理一般分為________、動機與情緒、能力與人格等三部分。參考答案認(rèn)知題目2世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表是斯坦福一比奈智力量表比奈一西蒙智力量表瑞文推理測驗韋克斯勒智力量表參考答案比奈一西蒙智力量表題目3“活潑好動、行動敏捷”是人的特征的表現(xiàn)氣質(zhì)興趣能力性格參考答案氣質(zhì)題目4認(rèn)知是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、_______和言語等。參考答案思維題目5實驗法是控制無關(guān)變量對_______和因變量的影響，使實驗所需的心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復(fù)出現(xiàn)，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。參考答案自變量題目6那種剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的_______。參考答案絕對閾限題目7韋伯定律引起最小可覺察的__________和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。這一關(guān)系用公式來表示是_△IIK_。參考答案刺激變化量題目8__________認(rèn)為顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是紅綠，藍黃和黑白。參考答案對立過程理論題目9精神分析學(xué)派的代表人物是華生。參考答案錯可操作性概括性直觀性穩(wěn)定性參考答案可操作性題目18以下不屬于誘導(dǎo)依從策略的是示范法留面子效應(yīng)登門檻效應(yīng)引誘法參考答案示范法題目19馮特創(chuàng)立的心理學(xué)派是機能心理學(xué)構(gòu)造心理學(xué)行為主義心理學(xué)格式塔心理學(xué)參考答案構(gòu)造心理學(xué)題目20主張情緒是對機體變化的知覺的情緒理論是沙赫特一辛格理論詹姆斯一蘭格理論斯騰伯格理論坎農(nóng)一巴德理論參考答案詹姆斯一蘭格理論

簡介：18春北理工管理心理學(xué)在線作業(yè)1、C2、C3、B4、C5、D一、單選題共20題，40分1、的目的是讓外部顧問幫助管理者對他們必須處理的事件進行認(rèn)識、理解和行動。A敏感性訓(xùn)練B調(diào)查反饋C過程咨詢D道格式發(fā)展正確答案是C2、某種領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與某一下屬進行相互作用的初期，領(lǐng)導(dǎo)者就暗自將其劃入圈內(nèi)或圈外，并且這種關(guān)系是相對穩(wěn)固不變的?！痹摾碚撌窍铝械哪姆N領(lǐng)導(dǎo)理論AX、Y理論B管理方格理論C領(lǐng)導(dǎo)者成員交換理論D路徑目標(biāo)理論正確答案是C3、改善與工作環(huán)境條件直接相關(guān)的一些因素，可以預(yù)防員工出現(xiàn)不滿或消除員工的不滿意感，所以被稱為。A激勵因素B保健因素C環(huán)境因素D復(fù)合因素正確答案是B4、組織變革與發(fā)展有程度上的差異，第一層次的變革是。A導(dǎo)向式變革B技術(shù)式變革C漸進式變革D激進式變革正確答案是C5、在相互作用分析中，以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治、責(zé)罵和其他專制作用的是下面的哪種自我狀態(tài)。A兒童自我狀態(tài)B老年自我狀態(tài)C成人自我狀態(tài)D父母自我狀態(tài)正確答案是D6、名譽、地位、威望等在需要層次理論中屬于。A生理需要B結(jié)構(gòu)設(shè)計C群體設(shè)計D個體工作設(shè)計正確答案是B13、“社會人”假設(shè)認(rèn)為調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的決定因素是。A嚴(yán)格的管理B完善的制度C良好的環(huán)境D良好的人際關(guān)系正確答案是D14、在知覺對象的組合中，分散的對象包圍著一個空間，容易被知覺為一個整體，這符合知覺的什么原則A接近性原則B相似性原則C連續(xù)性原則D閉鎖性原則正確答案是D15、青年工人、中年工人、老年工人，這些群體屬于。A大型群體B小型群體C假設(shè)群體D實際群體正確答案是C16、態(tài)度不能被直接觀察到，只能通過對人的言論、表情和行為的觀察，并進行間接的分析、判斷、推理才能了解，這是指態(tài)度的。A社會性B指向性C習(xí)慣性D內(nèi)隱性正確答案是D17、在溝通模型中，把信息源的想法、意圖轉(zhuǎn)換成媒體易于傳送的信息的是。A信息源B編碼C信息D通道正確答案是B18、費德勒認(rèn)為，在群體情況極有利或極不利的情況下，有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)是。A任務(wù)取向型

簡介：1如何幫助學(xué)生增強自信心如何幫助學(xué)生增強自信心培養(yǎng)自信心的團體輔導(dǎo)教案活動主題培養(yǎng)自信心的團體輔導(dǎo)活動目的1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。2、通過訓(xùn)練逐步消除學(xué)生的自卑心理。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)自信心的方法。準(zhǔn)備工作1、進行自信心測試“自信心自測”、“自信程度自評”。2、關(guān)于氣質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)。3、進行團體活動分組。4、制作輔助課件?；顒舆^程一、了解自卑心理請同學(xué)們通過以下對話形象地了解自卑心理現(xiàn)象。課件一自卑的心理現(xiàn)象（錄像片斷）對話甲“你怎么不去參加外語朗誦比賽”乙“我怎么能行呢”這段對話說明什么問題學(xué)生這表現(xiàn)出乙缺乏自信，自卑。教師自卑心理就是還沒有開始做某件事時就已斷定自己不行的情緒，它對青少年的健康成長有很大的危害。二、自卑的危害課件二L、自卑心理使人感到自己事事不如人，又沒有勇氣趕上去，悲觀失望、消極處事，十分不利于人們的身心健康。2、自卑心理從自我懷疑和自我壓抑開始，以自我消沉和自我埋沒而告終，過于自卑等于自我毀滅。既然自卑的危害如此之大，我們必須沖破自卑的束縛，消除自卑心理，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)。三、消除自卑、培養(yǎng)自信教師要消除自卑，必須了解自卑產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥。（－）了解自卑產(chǎn)生的原因課件三身上帶著細(xì)鏈子的大象（圖）。由此畫面引出心理學(xué)家關(guān)于大象的成長實驗一只大象從小就被一根不太粗的鏈子鎖住，經(jīng)過無數(shù)次努力都不能掙脫鏈子的束縛站起來。長大以后，它的力量足以掙脫鏈子了，然而它不再去努力。即使鏈子放在身上不加任何固定，它也木會去努力。這是為什么3、拒絕別人時有何感受4、今后的學(xué)習(xí)、工作中，你打算采取什么樣的態(tài)度對待別人學(xué)生說優(yōu)點時感到一遍比一遍自信；一次次地被拒絕心情很不好；拒絕別人時，覺得對不起別人；以后在不喪失原則的前提下要盡力幫助別人，等等。教師你拒絕別人時覺得對不起別人，別人拒絕你時他是不是也有這種感覺呢當(dāng)你一再要求他時，他可能會不好意思，如果你再堅持一會兒，他可能就答應(yīng)你了。做事要有不達目的不罷休的決心。活動二優(yōu)點轟炸要求小組成員輪流被別人指出優(yōu)點，每個人只對被談?wù)撜咧赋鲆粋€確實存在的優(yōu)點，被談?wù)撜咧辉试S靜聽，不必做任何表示。注意體會被大家指出優(yōu)點時的感受。課件七討論提綱L、被大家指出優(yōu)點時有何感受2、是否有一些優(yōu)點是自己以前沒有意識到的是否加強了對自身優(yōu)點、長處的認(rèn)識3、指出別人的優(yōu)點時你有何感受學(xué)生被別人指出優(yōu)點時感到很高興；大家指出的大多數(shù)優(yōu)點和我以前認(rèn)識到的完全一致；有許多優(yōu)點是我以前沒有發(fā)現(xiàn)的，這使我加強了對自身優(yōu)點和長處的認(rèn)識；指出別人的優(yōu)點時，我會想這一點我不如他，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，等等。課件八培養(yǎng)自信的初級方法是1、不要過分敏感他人對自己的評價，重要的是相信自己和客觀地認(rèn)識自己。2、集中注意力于自己的優(yōu)點并積極發(fā)揚它們。課件九“將自己的每一條優(yōu)點都列出來，用贊美的眼光去看它們，經(jīng)?？?，最好能背下來。通過集中注意于自己的優(yōu)點，你將在心理上樹立信心你是一個有價值、有能力、與眾不同的人?！绷_伯特安東尼教師集中注意于優(yōu)點和長處，對自己是一種積極暗示，有利于成功。比如我們剛學(xué)會騎自行車時，如果看見路上有一塊磚，常常會眼睛盯著磚，心里想著千萬別撞上去，結(jié)果往往就會撞上去。但如果我們把目光投向磚頭以外的路上，心里想著一定要騎到?jīng)]有磚的路上，結(jié)果大多不會撞到磚上去。這就是消極暗示和積極暗示的不同作用，羅伯特安東尼的這段話可以幫助我們在生活、學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會積極暗示。學(xué)生這段話說得雖然有道理，但也不能忽視缺點。在注意優(yōu)點時，不能忘記克服缺點。教師在培養(yǎng)優(yōu)點時確實需要克服很多以往的不良習(xí)慣。請同學(xué)們雙手交叉，看看自己是左手的拇指在上還是右手的拇指在上。然后請同學(xué)們用相反的方式交叉雙手，大家有什么感覺學(xué)生別忸。教師要改變一個如此小的習(xí)慣動作都感到困難，要克服缺點、消除自卑、培養(yǎng)自信會遇到更多的困難，需要我們較長時間的努力，才能達到目的。心理學(xué)的實驗表明，一個習(xí)慣的養(yǎng)成，至少需要多天的努力。課后活動列出自己的每一條優(yōu)點，天天以贊賞的眼光去看它們，堅持一個月，爭取養(yǎng)成積極暗

簡介：第一講緒論第二講神話傳說及傳統(tǒng)觀念中的女性第三講女性心理發(fā)展理論第四講男性化、女性化和雙性化第五講男性心理第六講性別差異心理第七講兩性生物學(xué)差異和女性的生理心理第八講社會化與性別角色第九講女性的成就動機和歸因第十講女性一生的心理發(fā)展第十一講女性情緒及心理調(diào)適第一講緒論我們知道，1879年馮特建立了現(xiàn)代心理學(xué)，但并未為女性心理打開研究之門。女性心理學(xué)是在婦女運動蓬勃開展的背景下，在70年代初在美國興起的。其興起遠非一帆風(fēng)順，這一講將對女性心理學(xué)的產(chǎn)生背景作一簡要回顧，并介紹女性心理學(xué)的內(nèi)容和方法。一、女性心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景19世紀(jì)初美國流行“真正的女性”“婦女的領(lǐng)域”等觀念，這個觀念似乎和中國把婦女視為卑微低賤不同，很尊重婦女。實際上用“婦女的領(lǐng)域”束縛了婦女的自由發(fā)展。不少心理學(xué)家、生物學(xué)家和醫(yī)生紛紛著書立說，要從生理上來論證女性天然具有依賴性、柔順、同情心、犧牲精神、非理性等特點。醫(yī)生愛德華克拉克有一個著名的理論“封閉的能量體系”論，說是人體內(nèi)的能量是固定的，婦女體內(nèi)大量能量消耗在懷孕和撫養(yǎng)孩子上，所以沒有足夠的能量進行腦力活動，這是女性智力低下的根本原因；如果婦女想和男子一樣進行腦力活動，她們的生殖功能就會受破壞。19世紀(jì)20世紀(jì)初，性別差異的另一個主要論點變異性假說，這一假說認(rèn)為在許多心理特征的維度上，男性特點的分布變化比女性更大。以智力為例，認(rèn)為女性的智力集中在智力分布的中常狀態(tài)，而男性的智力則可能分別處于很高或很低的兩端。按此解釋，在智力方面，男性更可能出現(xiàn)天才或智力遲滯者。很明顯，這種看法受當(dāng)時男優(yōu)女劣的觀念的影響。按此說法，對女性就不能抱太高期望，對女人的教育也不能太高，應(yīng)定位在母親和妻子的角色。盡管這一假思想的主要趨勢一書中曾說“石頭的遺跡和刻過的骨頭并沒有告訴我們關(guān)于人們對人性或心理學(xué)的最早的觀點。為此，我們必須請教有文字記載以前用口述傳統(tǒng)保存了好幾年和實際的神話、故事?！鄙裨拏髡f是如何描寫女性的，這對我們理解女性心理，特別是人們對待女性態(tài)度，是有啟發(fā)的。心理學(xué)家榮格及其追隨者認(rèn)為神話折射出人的經(jīng)驗和態(tài)度，對了解人類心理尤其是潛意識心理提供重要信息源。一、神話傳說中的女性神話傳說的故事內(nèi)容千奇百怪，但其中的女性形象卻有著共同之處。矛盾的同一體。女性，既是眾生之源，又是毀滅之根；是善良的體現(xiàn)，又是邪惡的化身；是美麗的天使，又是誘惑的魔鬼。既是受崇拜的神明，又是受貶斥的禍水。1創(chuàng)造與毀滅母親的屬性是女性最為受人敬仰的，是生命的創(chuàng)造者，是繁殖和創(chuàng)造力的象征。我國神話中，女媧化生萬物，也是人類的母親，“摶土造人”。古希臘神話，普羅米修斯也是以河水潤濕泥土，按照神的形象捏造人的，但人的靈魂和呼吸則是智慧女神雅典娜吹入的。埃及、巴比倫神話中的眾生之母伊什塔，是繁殖女神，也是洪水、戰(zhàn)爭女神。女性的繁殖和養(yǎng)育，在許多神話中都與大地相類比，“地母”。女性被看作生命創(chuàng)造者同時被看作是毀滅之神。古希臘神話傳說的潘多拉，災(zāi)難降臨人間。希臘神話中的命運三女神，既掌握生命的開始，也掌握生命的結(jié)束。2美麗與誘惑美麗的女性令人向往，神話傳說中，體現(xiàn)了對女性美麗的憧憬。我國神話傳說中的仙女，羅馬神話中，愛與美的女神維納斯。二、傳統(tǒng)觀念的女性特征傳統(tǒng)的好女人賢妻良母，定位在丈夫和孩子上，沒有自我，只知奉獻，不知索取，最好的結(jié)果是夫貴妻榮或母憑子貴，最不好的結(jié)果是陳士美式。三、語言語言在維持男權(quán)社會中扮演重要作用，習(xí)得語言就習(xí)得性別觀念。忽略以男代替人類MAN

簡介：20192019年罪犯改造心理學(xué)試卷練習(xí)題年罪犯改造心理學(xué)試卷練習(xí)題一、一、單項選擇題單項選擇題1世界上第一個心理學(xué)實驗室建立的時間是BA1880年B1879年C1889年D1890年2定型化和自動化了的條件反射系統(tǒng)是AA動力定型B行為習(xí)慣C第一信號D第二信號3下列選項中不屬于監(jiān)獄人格特征的是CA屈從B卑微C思維敏捷D雙重人格4提出強化理論的心理學(xué)家是CA馬斯洛B弗洛姆C斯金納D洛克5罪犯心理矯治的對象是DA過失犯全體服刑人員B僅僅是有心理問題的罪犯C僅僅是有心理障礙的罪犯D全體服刑人員6關(guān)于罪犯心理測驗，下列說法正確的是DACOPAPL屬于通用量表B癥狀自評量表屬于專用量表C無需綜合多個測驗結(jié)果得出評估結(jié)論D艾森克人格問卷屬于通用量表7因“罪犯之間互相傾軋”而引起的心理問題是AA仇恨B抑郁C悲觀絕望D焦慮8主導(dǎo)改造動機的形成，取決于多種條件因素的BA“矛盾”B“合力”C“協(xié)作”D“作用”9會談評估的具體方式不包括的是AA半結(jié)構(gòu)性會談B結(jié)構(gòu)性會談C非結(jié)構(gòu)性會談D計算機輔助的臨床會談10下列選項中關(guān)于罪犯心理矯治的說法正確的是CA罪犯心理矯治與監(jiān)管醫(yī)療完全不同B罪犯心理矯治僅包括心理咨詢C罪犯心理矯治是一種心理學(xué)職業(yè)行歲B罪犯心理矯治運作模式中的醫(yī)療模式C罪犯心理矯治運作模式中的改造模式D罪犯心理矯治運作模式中的全員訓(xùn)導(dǎo)模式21“愛心、耐心、洞察力和智慧”是心理矯治工作者BA健康的心理素質(zhì)B必備的專業(yè)素養(yǎng)C基本的職業(yè)道德D嫻熟的專業(yè)基本功22實驗心理學(xué)的創(chuàng)始人是CA西蒙B斯金納C馮特D弗洛姆23咨詢員對來訪者說“在那種情況下，你的心情是可以理解的，你是不是感到這件事對你的傷害太大了”他采用的是AA共情法B移置法C暗示法D突破法24“幫助罪犯掌握謀生技能并學(xué)會適應(yīng)社會生活所必需的知識與技能”是蔡墩銘所說的罪犯再社會化過程的BA引導(dǎo)階段B訓(xùn)練階段C矯治階段D釋放前階段25精神分析的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，支配自我的是CA快樂原則B至善原則C現(xiàn)實原則D道德原則26罪犯心理矯治質(zhì)量評估方法中不包括的是AA文獻研究B量表評定C考核評定D情境實驗27下列選項中屬于罪犯心理矯治質(zhì)量評估共同標(biāo)準(zhǔn)的是BA正確的信仰結(jié)構(gòu)是否建立B適應(yīng)社會的心理素質(zhì)和職業(yè)技能是否具名C對消極情緒自我調(diào)控力是否增強D抵御金錢物質(zhì)利益誘惑的意志力是否具備28引發(fā)精神分裂癥的主要原因是DA軀體因素B社會因素C文化因素D內(nèi)在病理因素29下列選項中屬于服刑初期心理評估工作內(nèi)容的是DA罪犯心理預(yù)測B社會適應(yīng)能力評定C罪犯心理危機評估D制定矯治方案30罪犯心理障礙的治療原則是DA必須單獨使用精神醫(yī)學(xué)的治療方法B必須單獨使用心理學(xué)的治療方法C必須單獨使用社會學(xué)的矯正方法

簡介：大學(xué)心理學(xué)一、單選題1、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA個案研究法；B觀察法；C定性研究法；D定量研究法2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。BA個性心理；B心理過程；C心理現(xiàn)象；D個性傾向性3、心理學(xué)是一門研究的學(xué)科。DA社會對心理制約；B心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制；C心理的發(fā)生、發(fā)展；D人的行為和心理活動規(guī)律4、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是）。BA情緒；B情感；C心境；D應(yīng)激5、在自然環(huán)境下使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細(xì)致和長期的研究方法是（）。CA個案研究法；B觀察法；C定性研究法；D定量研究法6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機沖突中的（）。BA趨避沖突；B雙趨沖突；C雙避沖突；D雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（）。DA遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素；B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。AA“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”；B“愛人只有一個，情人可以多個”；C主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D“兒女情長，英雄氣短”9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是（）。AA具有兩面性；B具有穩(wěn)定性；C具有外顯性；D具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點的是（）。BA集中性與分散性；B連續(xù)性與階段性C平衡性與差異性；D方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。CA正強化；B負(fù)強化；C獎懲；D間接強化12、指的是個人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。DA直接強化；B間接強化；C獎懲；D自我強化13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實際上是知識的三種模式。CA接受過程；B認(rèn)知過程；C同化過程；D學(xué)習(xí)過程14、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA基本原理；B變式；C概念；D教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進（），使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA理解；B操作；C形成表征；D學(xué)習(xí)的遷移16、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA人際溝通；B人際交往；C親和行為；D人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)BA首因效應(yīng)；B暈輪效應(yīng)；C近因效應(yīng)；D刻板效應(yīng)18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。AA社會心理；B社會知覺；C社會態(tài)度；D社會歸因19、社會心理主要是通過哪個方面表現(xiàn)出來的（）AA社會行為；B社會輿論；C社會潮流；D社會傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個特征（）CA選擇性；B顯著性；C投射性；D兩極性21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。BA道德認(rèn)識；B道德意識；C道德意志；D道德情感22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。CA形成階段；B轉(zhuǎn)化階段；C習(xí)得階段；D修正階段23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA多元化態(tài)勢；B單一化態(tài)勢；C極端化態(tài)勢；D表象化態(tài)勢24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA表現(xiàn)性因素；B知識性因素；C組織性因素；D個體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗即（）。BA道德認(rèn)知；B道德情感；C道德意志；D道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。BA全體性；B科學(xué)性；C主體性；D發(fā)展性27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。CA認(rèn)知主義；B行為主義；C人本主義；D存在主義28、心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（A）A澄清技術(shù)；B具體化技術(shù)；C提問技術(shù)；D面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（A）A簡述語意技術(shù)；B澄清；C提問；D具體化30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA簡述語意技術(shù)；B傾聽技術(shù)；C提問技術(shù)；D澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA班級管理能力；B心理輔導(dǎo)能力；C敏銳的思維能力；D教學(xué)的能力32、促進大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。CA學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B認(rèn)真研究教材；C進行教學(xué)反思；D傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵方法有（）。CA學(xué)術(shù)考核；B教學(xué)考核；C目標(biāo)激勵；D崗位定級34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（）。DA認(rèn)知因素與情感因素；B主觀因素與客觀因素；C認(rèn)知因素與意志因素；D保健因素與激勵因素35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。BD校園精神文化67、狹義的校園文化是指（）。DA把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現(xiàn)象進行研究時所采用的理解；B包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C排除學(xué)校組織制度的文化概念；D是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時研究校園文化所使用的概念68、注意具有的兩個基本特征是。CA指向性和選擇性；B指向性和調(diào)節(jié)性；C集中性和指向性；D集中性和選擇性69、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發(fā)現(xiàn)（）。AA在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用；B在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有一定的作用；C在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有較大的作用；D在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果起決定作用。70、任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭翻身坐爬站行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點。BA不平衡性；B方向性與不可逆性；C個體差異性；D發(fā)展的關(guān)鍵期71、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)（）AA升華作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用72、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AA習(xí)俗水平；B前習(xí)俗水平；C后習(xí)俗水平；D道德水平73、心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。BA共情技術(shù)；B立即性技術(shù)；C具體化；D內(nèi)容反應(yīng)74、在團體心理輔導(dǎo)的團體發(fā)展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。BA初創(chuàng)階段；B過渡階段；C工作階段；D結(jié)束階段75、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA情感回應(yīng)；B共情；C具體化；D內(nèi)容反應(yīng)76、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。DA學(xué)術(shù)能力；B管理能力；C語言表達能力；D想象能力77、司德菲將教師的成長歷程分為（）。BA預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；D新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段78、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA政治觀點；B思想意識；C理想信念；D價值觀79、廣義的文化指的是（）。CA表層文化和深層文化；B歷史文化和現(xiàn)實文化；C物質(zhì)文化和精神文化；D物質(zhì)制度文化和精神制度文化80、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)（）。DA壓抑作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用81、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BA概念學(xué)習(xí)；B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C意義學(xué)習(xí)；D機械學(xué)習(xí)82、在符號表征中，個體可直接運用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。CA具體思維；B形象思維；C抽象思維；D圖形思維83、“社會道德反應(yīng)測驗”量表制定者是（）。BA萊斯特；B吉布斯；C柯爾伯格；D皮亞杰84、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（）。BA簡述語意技術(shù)；B自我表露的技術(shù)；C提問技術(shù)；D澄清技術(shù)85、調(diào)動大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。BA剛性與柔性相結(jié)合；B精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合；C收入與發(fā)展相結(jié)合；D嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合86、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。DA費斯勒；B伯頓；C卡茨；D司德菲87、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的（）AA從眾；B環(huán)境對心理的感染；C直接同化；D間接同化88、一種有目的、有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。BA調(diào)查法；B實驗法；C觀察法；D測驗法89、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。DA格賽爾；B弗洛伊德；C科爾伯格D皮亞杰90、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。CA遺傳因素；B學(xué)習(xí)；C社會生活條件；D經(jīng)驗91、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識（）。CA有關(guān)事物名稱或符號的知識；B有關(guān)簡單命題性知識或事實性知識；C有多個命題構(gòu)成的組合性知識；D獲得性知識92、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動性進行理解的是（）。DA單向傳播模式；B雙向傳播模式；C互動傳播模式；D整體互動模式93、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。CA人本主義學(xué)派；B行為主義學(xué)派；C特質(zhì)因素學(xué)派；D認(rèn)知主義學(xué)派94、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動，會受到哪些因素的影響（）AA絕對報酬與相對報酬；B實際值與期望值；C效益與收入；D情感管理與提供舞臺95、處在知識型、學(xué)習(xí)性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。BA學(xué)術(shù)研究者；B終身學(xué)習(xí)者；C社會服務(wù)者；D師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者96、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A

簡介：耶魯大學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論公開課筆記耶魯大學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論公開課筆記第一課第一課介紹介紹一、心理學(xué)分為五大塊1、神經(jīng)科學(xué)研究大腦與心理現(xiàn)象之間的關(guān)系。2、發(fā)展心理學(xué)我們?nèi)绾潍@取知識我們的特質(zhì)是天生的，基因決定的，還是后天通過學(xué)習(xí)、環(huán)境的影響導(dǎo)致的3、認(rèn)知心理學(xué)心理就像計算機，將人的各種心理過程變成一系列的步驟。4、社會心理學(xué)人在群體中的心理與行為。5、臨床心理學(xué)變態(tài)心理，心理障礙，心理疾病等。二、植物人特麗夏沃特麗特麗夏沃夏沃（TERRITERRISCHIAVOSCHIAVO，全名特里薩特里薩瑪麗瑪麗珊德勒珊德勒夏沃夏沃，1963年12月3日2005年3月31日），是美國佛羅里達州圣彼得堡一婦女，1990年2界?！靶恋吕者煅实卣f“我花掉了太多錢我本可以這輛車十條命這枚納粹胸章純金制的兩條命“五、盧旺達的“辛德勒”盧斯賽伯吉納奧斯卡辛德勒的故事已經(jīng)過去半個多世紀(jì)，一部優(yōu)秀的電影使他不朽。半個世紀(jì)之后，辛德勒時代的種族屠殺仍在發(fā)生，令人唏噓。保羅魯塞薩巴吉納堪稱這樣一位辛德勒式的人物。在1994年盧旺達種族大屠殺發(fā)生時期，他保護了1268人免遭屠殺者毒手。他的經(jīng)歷同樣感動了好萊塢，以他的故事為藍本拍攝了影片盧旺達酒店，影片導(dǎo)演特瑞喬治將魯塞薩巴吉納稱為“人性的光輝榜樣”。六、經(jīng)典案例蓋奇博物館中收藏的菲尼亞斯蓋奇顱骨1848年9月13日，鐵路工人蓋奇用孔洞中塞滿黑色火藥，放入引信線，填上沙子，然后用鐵棍夯實。然而，這次炸藥爆炸卻發(fā)生了不幸的意外，爆炸時鐵棍穿過他的左下巴，整個穿透了他的頭部，受爆炸沖擊力，他的身體飛出了30碼之外。爆炸之后幾分鐘，蓋奇蘇醒過來慢慢地離開了爆炸現(xiàn)場。幾天之后，他的頭部傷口感染，幾周后從頭皮竟流出了200多毫升膿液，由于前額皮層受損，隨著時間推移，人們開始注意到了他身上的差異。他經(jīng)常忘記了一些社會禁忌，由此導(dǎo)致了行為舉止異常。以前，菲尼亞斯是個愿意合作而友善的人，而現(xiàn)在他卻變得專橫、優(yōu)柔寡斷、傲慢、頑固、對旁人漠不關(guān)心。最終，他離開了在鐵路上的工作，到處游蕩，最終成為集市上一個行為怪誕的人而了卻了他的余生。七、卡普拉綜合癥